卓越工程師培養中研究性教學的必要性

摘要：研究性教學是“卓越工程師教育培養計劃”著力推行的教學方式，是現實卓越工程師培養目標的有效途徑。文首分析了當前高校教學方式現狀，指出了教學方式中存在的主要問題。從卓越工程師人才培養要求的四個方面，論證了研究性教學對于卓越工程師培養的重要性和必要性，以期參與卓越計劃的高校和教師加深對研究性教學的理解。

關鍵詞：卓越工程師；研究性教學；必要性

1 概述

“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱卓越計劃）主要目標是面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。而人才培養目標的實現，不僅要有與之匹配的教學體系和課程內容，還應采用相應的教學組織形式和教學手段。因此，卓越計劃參與高校在依據本校卓越計劃培養標準重構課程體系和教學內容的同時，還要注重改革、研究和設計符合卓越計劃要求的教學組織形式和教學方法。研究性教學是指在教師的主導下，將課程的內容轉變成生活、生產或科學中的實際問題，以學生為中心，在教師的幫助下按照科學研究的模式來分析、解決這些問題，最終達到學生獲取知識、且更在提高能力的一種教學過程。研究性學習是一種符合工程能力培養規律、符合綜合素質形成邏輯的教學組織形式和教學方式[1]。因此，在卓越工程師培養中引入研究性教學意義重大。

2 高校教學方式中存在的主要問題

我國高等教育發展至今，已為國家培養了大批的優秀人才。盡管大量的專家和學者為高等教育的理論研究做了大量工作，但在實際教學過程中仍然存在著一些問題，教學方式方法上尤為突出。本文通過參閱大量文獻及實地調研部分高校，結合卓越人才培養模式和當代大學教育理念進行分析，將現行教學方式存在的問題總結如下。

2.1 以教師為主體，學生被動接受

現有高校教學中仍然以教師為主體，強調教師在課堂中的主導作用，學生大多處于被動接受狀態，無法調動學生的積極性、主動性和創造性。在高校的課堂教學中，講授法、問答法、演示法等仍是教師主要采用的教學方法，這些方法的運用中無處不體現著教師作為主導作用的核心角色，缺乏對學生積極性、主動性和創造性的培養。課堂中一味的以教師的講述為主，將學生至之于聽眾的配角，使得教學過程中缺乏師生之間的互動，就更談不上教學相長了[2]。

2.2 以理論教授為主，缺乏實踐教學

高校教師大多注重理論知識的教授，始終圍繞課本中理論知識，簡單的填鴨式將書本的理論知識灌輸于學生頭腦中，不利于學生自主發現問題并解決問題的能力培養，使得學生無法自己去思考和探索，更談不上提高自身的思辨能力和實踐能力。這樣的教學方式背離了卓越計劃培養具備一定解決問題能力和創新能力的人才培養目標。此外，現行的專業教學體現中，始終以理論教學為主，而作為鞏固理論知識和加深理論知識理解的重要環節—實踐教學無論在比重上還是重視程度上都遠遠不夠，使得實踐環節一直處于教學過程中最為薄弱的一環。而實踐教學恰恰是培養具有創新意識的高素質工程技術人員必不可少的重要環節，是卓越計劃人才培養目標實現的重要途徑[3-4]。

2.3 以傳統教學理念為主，教師教學能力不足

隨著現代教育觀念的逐步深入，部分高校教師的教育理念有了一定的改變，但大部分高校教師仍然持有以知識為本位，強調教學是傳授和接受知識的活動，將知識的掌握程度作為教學效果的評判標準；教學中始終以教師為教學主體；缺乏對于學生主動性和創造性的調動與培養；著重考試成績的評定，缺乏學生能力水平的考查。另外，教師教學能力不足制約了教學方法的改進。即使有意愿提高知識能力結構和改進教學方式，但由于教學壓力不大，學習動力不足，熱情不夠，從而無法實質性的進行教學方式改革實踐。

3 卓越計劃實施中開展研究性教學的必要性

卓越計劃通用標準規定了卓越工程師培養在知識、能力和素質方面的明確要求，且卓越計劃對參與高校的教學方法的改革亦提出了具體要求，要求各高校大力推行基于問題的教學、基于案例的教學和基于項目的教學等多種研究性教學方法，培養和提高學生的創新能力。因此，研究性教學是現實卓越工程師培養目標的有效途徑[5]。

3.1有利于知識的獲取、應用和創新

傳統的教學方式是通過教師主導教學、學生被動獲取的方式，而學生學習到的僅僅是結論性知識。學生無法得知所學知識來源及其發展規律，面臨著對知識理解不深、無法靈活運用知識的局面，更加談不上對知識的加深與創新。研究性教學將知識學習融入到課題研究中去，學生通過課題研究，主動分析和探究所學知識，這樣不僅獲取了知識，同時能夠應用和創新知識。通過這樣一個學習過程，不僅提高了學生的自住學習能力，還提高了所獲知識的應用能力，為分析問題、解決問題和知識的進一步創新奠定了基礎。

3.2有利于工程能力的培養和提高

研究性教學過程中不僅重視學生對于知識的學習，而且重視在教學過程中對學生工程能力的培養和提高。研究性教學內容來源于工程實際的具體問題、實際案例以及來自行業企業的具體項目，學生通過解決問題、分析案例和研究項目的過程中逐步培養和提高工程能力，并潛移默化地掌握了工程概念、工程常識和工程原理，學會用工程思維的方法思考和分析各種工程問題，掌握對工程數據進行分析處理和對工程問題進行提煉歸納的手段和技能。

3.3有利于社會能力的培養和提高

學生的社會能力能夠在研究性教學過程中得到培養和提高。研究性教學模擬了一種工作和社會環境，將學生之間的合作、教師與學生之間的互動、學生獨自的工作等各種活動融入其中，使學生在這種模擬環境中實踐，有效的訓練和培養各種社會能力。在學生之間的合作和師生之間的互動中，學生提高了人際交往、組織管理和團隊合作能力；在完成任務中不同角色的輪換，學生提高了組織管理能力；在團隊合作中，學生培養自己的全局意識和集體觀念，學會了處理團隊成員之間的關系處理，加強了團隊合作的能力。

3.4有利于綜合素質的養成和提高

當前，國內大多高校認為教師在人才培養過程中的主要作用為教書，育人是學生工作人員所為，將教書和育人割裂開來。而在研究性教學過程中，教師可以通過教學內容的組織和言傳身教，直接或間接的起到育人這一效果，養成和提升學生的綜合素質。當今工程實際問題的解決均關系到生態保護、社會和諧與可持續性發展，關系到公眾利益與安全、國家和社會和諧發展等，教師在研究性教學過程中重點突出和處理好這些因素，培養學生日后成為一名卓越工程師所應具備的社會責任感。

4結論

改革教學方法是深化教學改革的重要內容，而面對全新的卓越計劃人才培養目標，教學方法改革是成功培養卓越工程師必須完成的一項重要而又艱巨的工作。研究性教學是卓越計劃重點推行的教學方式，國內部分高校通過前期卓有成效的研究和探索，已在研究性教學的具體實施上已取得了相當的成果，但就研究性教學的基本特征、主要形式和作用機理來看，部分高校在理解、認識和實施中仍然存在著很多問題，對研究性教學的探索還有待于逐步深入和完善。

參考文獻：

[1]林健.面向卓越工程師培養的研究性學習[J].高等工程教育研究，2011，（6）：5-15.

[2]沈陽.對現代大學教學方法存在問題與改革路徑分析[J].教育現代化，2016，（10）：51-53.

[3]姚利民，段文彧.高校教學方法改革探討[J].中國大學教學，2013（8）：60-64.

[4]范守信.我國高校教學方法改革的思考-以揚州大學研究性教學改革為例[J].高等農業教育，2011，8（8）：27-30.

[5]林健.高校“卓越工程師教育培養計劃”實施進展評析（2010-2012）（上）[J].高等工程教育研究，2013，（4）：1-12.

作者簡介：郭磊（1982—），男，漢，江西新余人，研究生，講師，主要從事水力機組過渡過程研究。

*基金項目：南昌工程學院教學改革研究課題（2016JG030）