非英語專業學生口語能力提高探析

孫玉 郭福

摘要：英語口語非常重要，在某些場合，它就是英語演說者的名片。提高英語口語能力，會讓非英語專業學生在找工作的時候更加自信，也更有優勢。他們可以通過努力學習來提升英語口語技能。本文對非英語專業學生口語能力提高進行初步的分析。

關鍵詞：非英語專業；學生口語能力

提高口語能力的過程是一個不斷練習、積累的過程，唯有持之以恒，才能達到預期的效果。課堂教學是提高口語能力的主要途徑。在將口語訓練與英語教學相結合的實踐中，學生是參與者，是主體，教師是組織者，起主導作用。教師要及時解決課堂中發生的問題，消除學生的心理障礙，讓他們參與到不同程度的教學活動中來。在課堂上實現“愉快教育”“輕松學習”，如何使學生對口語學習保持熱情，是英語教師要不斷研究的課題。

1影響非英語專業學生口語交流的因素分析

1.1心理方面

有些學生面子觀念強，簡單的不愿說，難的不會說；而有些學生則是性格內向，在課堂上不活躍；還有些學生在說英語之前，總要在腦海里反復核對自己的語序、語音、語調是否規范。其實，越這樣思前想后，就越覺得語言有欠標準，在口語表達上的自信心就逐漸喪失，為此，教師要幫助學生有效地克服羞于開口的障礙。增強學生的自我效能感，學生才能熱情不減，積極表達。

1.2環境方面

長期以來，非英語專業學生的英語學習環境普遍有限，除了課堂上有機會學習和了解英語之外，大多數學生課后幾乎不接觸英語，缺乏真實的語言交際環境。從客觀原因上來分析，主要是由于許多高校講英語的氛圍不濃，學生接觸真實英語交際情景的機會有限，所以即使學生在課堂上學到一些口語，在課外卻沒有相對的語言環境使他們得以復習和鞏固。

1.3母語遷移

對于任何一個學外語的中國學生來說，母語都會對英語的口頭表達具有一定的干擾作用。以漢語為母語的學生，養成一種漢語思維的習慣。大多數學生習慣把聽到的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在用英語表達時，先把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地用母語表達出來，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會受到母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的。學習英語，意味著要改變原有的思維習慣，打破原有的心理定勢，克服母語遷移的負向影響，強化英語文化思維模式的練習。

2提高非英語專業學生口語能力的途徑

2.1教學模式的改革創新

大學英語傳統教學，把英語語言知識的傳授當作教學重點，著力于培養學生讀、寫、譯的能力，而口語一直是外語教學的薄弱環節。學生缺乏真實的英語語言環境，有時甚至缺乏足夠而合適的聽力和口語材料。改革教學模式要以學生主體為前提。教師要用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心，刺激學生的創造思維。為學生提供口語平臺，我們可以靈活運用小組討論，小組競賽，小游戲，創設情境以及表演性質的活動，如英語演講、英語節目表演和英語辯論等等方法來使學生熱情高漲的參與其中。這些活動能讓學生運用所學的英語知識，清晰地表達自己的思想，不但使他們口語到了鍛煉，更提高了他們的思辨能力和交際能力。

2.2消除學生心理障礙

心理障礙是指個體由于預期不能達到目標而使得其自尊心與自信心受挫，或是失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、恐懼感的情緒狀態。存在心理障礙的學生回答問題和參與課堂活動的自覺性很小。在對非英語專業的學生進行口語培訓的過程中，心理障礙是個不容忽視的問題，可以很大程度地影響學生學習英語口語的信心，不利于學生口語水平的提高。因此，要提高學生的英語口語水平和語言交際能力，就要幫助他們克服緊張情緒、消除心理負擔、重拾學習英語的信心和樂趣，并最終有勇氣用英語來進行交流。

2.3提高興趣

我國古代教育家孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說明了興趣的重要性。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練事半功倍。心理學的研究表明，興趣是可以改變的，也是可以培養的。學生剛接觸英語時既好奇又興奮，帶有強烈興趣。隨著時間的推移，新奇感慢慢消失，考試的壓力讓他們對英語愛恨交織。英語口語不可能一聽就通，流利說話的能力同樣不可能與生俱來，也很難在教學中立竿見影，它需要通過一系列的輸入、模仿、分析、記憶等各方面習得之后而自然形成。習得即無意中獲得，是口語教學的核心，它不同于自覺的語法學習或認知學習。因此，口語教學中的每項活動、每個話題必須有意義、有興趣，使學生的注意集中在活動的內容而不是形式上。教學中可采取創設情景、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。

2.4培養交際策略能力，提高口語流利性。

交際策略是語言學習者對外語掌握有限的情況下，為達到交際目的，彌補其語法或詞匯知識的不足而采用的方法。語言學家們把常用的交際策略歸納兩大類：成就策略和縮減策略。成就策略包括：外語轉述策略（以迂回的方法來表達）；非語言策略（運用手勢等非語言交際手段傳遞信息）；求助策略（直接或間接向對話者詢問某一正確表達法）；拖延策略（運用套語、重復等手段贏得思考時間，等待獲取合適的語言代碼）；縮減策略則表示有意放棄信息、簡化某一話題或回避某一語言形式。有研究顯示，中國大學生在接受交際策略訓練過程中，容易采用縮減策略和拖延策略，而這兩種策略的運用并不能幫助學生提高語言和交際能力。筆者在教學中也發現確實存在這一問題。在遇到交流障礙時，不少學生選擇回避話題或改用母語。例如學生想表達“遠足”這一意思，但不知如何確切地表達，于是把想說的“We often have a hike on summer vacation.”改成了“We often have some activities on summer vacation.”。學生在運用目的語進行交際而出現障礙時，如果采用回避的辦法，則可能丟失部分原定要傳遞的信息。教師應鼓勵他們運用成就策略達到交際目的，這樣他們必須激活自身的背景知識、目的語知識等相關知識。如上句，換一種說法：We often have a long trip on foot in the countryside on summer vacation.顯然，這樣更能傳達說話者的意思。教授策略能夠培養學生有意識地運用已有語言知識對實際交際情景的應變能力，這對提高學生的語言應用能力、真正適應交際的需要具有重要的現實意義。

如今，在我國各大高等院校，英語幾乎都是基礎課程之一，幾乎所有專業的學生都得至少學習兩年。在這樣的背景下，畢業生的英語基本水平都得到很大提高：在英語角，經常可以看到學生用流利的英語和外教交談；非英語專業的學生在中央電視臺英語演講比賽中獲得冠軍也不足為奇，所以，是否說一口流利的英語跟專業無關，只跟你自己的努力程度和重視程度有關。

參考文獻：

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