小學班主任班級管理的創(chuàng)新思考

薛高星

摘要：小學班主任作為小學教學及德育工作的核心，其管理能力既是管理小學生的中堅力量，又是構(gòu)建優(yōu)良班級的重要標準。在小學班級組織管理中，小學班主任維系著多種角色，既是教育工作的實施者，又是各科教師與小學生之間聯(lián)系的紐帶，也是家長對孩子情祝了解的媒介，同時還是組織管理班級各項事務的領導者。因此，小學班主任需要有效地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，細心與耐心地對待小學生教育的培養(yǎng)以及班級的管理，并處理好教學及管理工作中的不同問題，構(gòu)建班級良好的集體氛圍，保障學生全面健康的發(fā)展。

關鍵詞：小學；班主任；班級管理；創(chuàng)新

1小學班級管理

班主任既是授課教師，同時也是班級的管理者，負責日常管理。具體工作中：要求培養(yǎng)出優(yōu)秀的小幫手，引導學生形成道德、行為習慣。第一，教師每天負責多個班級的教學，很難長時間在班級內(nèi)，所以，小幫手的培養(yǎng)，是讓其在管理中找到有潛力的學生，讓其按照班級內(nèi)的管理規(guī)范管理，發(fā)揮自身的作用，增強責任感；第二，班主任傳授知識的同時，也要培養(yǎng)學生的人格，引導其提升自身的綜合素養(yǎng)，做出行為后會自覺規(guī)范。

目前，小學班級管理的基本情況是，受原有的教育觀念影響，管理內(nèi)容未貼近實際情況，學生在管理中可能形成消極影響。同時，部分教師對學生的了解不足，沒有公平對待學生，并未完全體現(xiàn)出民主、公平。

2班主任班級管理過程中存在的問題

2.1管理水平低下

在小學班級管理過程中，班主任作為主導者，需要具備先進的管理理念，并通過管理過程中的經(jīng)驗總結(jié)實現(xiàn)管理模式的有力創(chuàng)新，最終為學生健康、科學發(fā)展提供基本保障。但通過相應調(diào)查研究，我國大部分小學班主任的管理水平還有待提高，其管理理念和管理水平不能完全滿足學生當前發(fā)展需求，未能實現(xiàn)對學生全面發(fā)展成功助力。許多教師在班級管理過程中時常對學生施壓及責備，造成學生由逆反心理影響向著消極方向發(fā)展，不利于班級管理目標的有效達成。

2.2缺乏相應心理溝通

小學生心理上時常會出現(xiàn)波動，班主任如未適時進行心理疏導，將導致學生心理出現(xiàn)相應問題，是不利于學生健康成長的。班主任由于平時課堂教學工作繁多、還面對升學率等方面的壓力，在班級管理過程中與學生缺乏有效溝通，通常是在學生出現(xiàn)問題后加以訓斥，這樣的現(xiàn)狀只會讓學生在逆反心理影響下厭學，甚至討厭校園生活。

2.3管理手段存在一定的滯后性

傳統(tǒng)應試教育中，教學目標主要由分數(shù)導向，導致班主任在管理過程中的關注點通常為學生學習成績，班主任對師生溝通交流、情感建立等方面未加以重視。在當前素質(zhì)教育大環(huán)境下，這樣的班級管理手段是存在滯后性的，導致班級管理目標錯位，影響了師生間和諧關系的構(gòu)建，是不利于學生全面發(fā)展的。

3管理創(chuàng)新措施

3.1加強班主任自身的素質(zhì)與修養(yǎng)

一個班級相當于一艘航行在海面上的帆船，班主任就相當于船長，指引著整艘船的航行方向，協(xié)調(diào)著水手之間的工作。所以，船長自身能力的高低以及自身綜合素質(zhì)的高低在很大程度上影響著船的航行的安全性與穩(wěn)定性。同樣的道理，班主任在整個班級中也扮演著重要的角色，班主任也需要不斷地提升自身的綜合素質(zhì)來更好地適應學生、引導學生。由于當代小學生特殊的成長環(huán)境和時代特色，他們往往都很有自己的個性，這也就增加了班級管理的難度，所以教育界審時度勢對小學教育的教育目標進行了適當?shù)恼{(diào)整，調(diào)整后的小學教育目標更注重教育是否能夠促進學生綜合素養(yǎng)的提升，更注重是否能夠激發(fā)學生活力。為了適應這個新的教育目標，小學班主任必須要不斷地進修學習，有關部門也必須不間斷地組織班主任的進修培訓。

3.2班主任需以身作則，為學生樹立學習榜樣

學生在小學階段，學習手段主要為模仿學習，班主任在教學、管理過程中的一言一行都將對學生產(chǎn)生直接的影響。在班級管理過程中，班主任需為學生樹立一個優(yōu)秀的榜樣，學生通過觀察，自然明白如何行事才是有利于自身發(fā)展的。在日常學習生活中，班主任要求學生懂禮貌、尊重同學、尊重老師、尊重家長，班主任首先需尊重和愛護每一位學生；班主任要求學生熱愛勞動，那么每天放學班主任都應培養(yǎng)學生打掃衛(wèi)生。通過這樣言行相符的德育教育，學生看在眼里，學在心里。

3.3提高對學生日常生活和心理狀態(tài)的關注

小學班主任在管理班級的過程中，要結(jié)合小學生目前的實際狀態(tài)，站在小學生的角度看待問題，提高對小學生日常生活和心理狀態(tài)的關注。當前，大部分小學生都是獨生子女，由于父母對其寵愛有加的原因，導致小學生獨立能力缺乏的現(xiàn)象普遍存在，因此也會對勞動產(chǎn)生較強的抵制心理。對此，若給學生施加過多的勞動，必定會導致學生逆反心理的產(chǎn)生。面對這種現(xiàn)狀，小學班主任在進行班級管理的過程中，必須以積極的工作態(tài)度，幫助學生樹立正確的教育觀，并發(fā)自內(nèi)心的關心和愛護學生，從而促進班級管理工作的順利開展。小學階段，學生的心理狀態(tài)和生理狀態(tài)都不夠成熟，他們更加需要班主任精心的呵護，只有加強與小學生心與心的溝通，班主任才可以了解到學生的實際情祝。除外，在關心愛護學生的基礎上，班主任還需要充分尊重學生，積極引導學生形成正確的人生觀念，用真心對待學生，不斷向優(yōu)秀小學班主任的方向邁進。

3.4深入調(diào)查，關心學生

小學班級管理工作中，教師要做的一點是了解學生的情況，從學生的角度入手，深入學生的生活。很多小學生的家庭中，他們都是獨生子女，家中父母、長輩溺愛，導致學生的自理能力不足。這一方式下，教師需根據(jù)學生的心理，用恰當?shù)姆绞揭龑?，保證學生的身心健康。比如，組織班級的大掃除時，可以根據(jù)學生的能力，讓其嘗試參與其中，并隨著工作的進行，參與到大掃除中，從而拉進教師與學生之間的距離。同時，教師為正確引導學生，也要用自己的行為改變學生的看法，增強個人的責任感。好的教師，是用自己的言行舉止影響被教育者，改變學生，對此，教師要做的是，提高自身的素養(yǎng)，糾正不正確的行為舉止，并用教師權(quán)威適當輔助，以此為學生帶來正面影響。同時，班級管理中也可以引入獎勵機制，只要學生滿足設定的標準，即可得到獎勵，當學生達到標準，教師履行承諾給予獎勵后，雙方會建立基本的信任，在學生內(nèi)心形成了教師特有的威信。通過調(diào)查，班主任根據(jù)學生的基本情況，選擇最佳的管理方式，同時，獎勵機制的建立，也會用信任拉近兩者的距離，消除學生對管理的抵觸心理。

3.5加強與學生家長之間的互動交流

小學班主任是小學生和家長進行溝通的重要橋梁，因此，班主任在班級管理活動的開展中，既要處理好班級管理中的日常事務以及學生們思想學習上的問題，又要加強與學生家長之間的互動交流，關心家長對孩子的教育狀祝的同時，也讓家長了解到孩子在學校里的學習情況。部分家長由于工作忙的原因忽略了對孩子的教育，也有部分家長由于缺乏教育上的經(jīng)驗無法在行為導向以及思想啟蒙上給予孩子正確的引導，還有一部分家長是強制性地將過多的學習任務加在孩子身上，導致學生的心理壓力過大。班主任作為孩子的第二父母，應當及時積極地和家長進行有效的溝通交流，讓家長認識到自己錯誤的教育方式，并有針對性的提出相應的管理及教育措施，使學生們可以獲得學校和家庭全方位的良好教育。

結(jié)語：

隨著素質(zhì)教育工作的不斷深入，小學班主任班級管理工作成效將直接影響到學生未來發(fā)展。班級管理作為提高學生學習積極性，構(gòu)建師生間和諧關系的重要舉措，需引起高度重視。班主任在管理工作中需通過不斷的學習更新自身管理理念，還需對學生個體充分關心，與學生之間成功構(gòu)建朋友般的關系，班主任還需要對創(chuàng)新性管理手段進行充分利用，為學生健康成長、持續(xù)發(fā)展提供保障。

參考文獻：

[1]李丹丹.淺談小學班主任如何做好班級管理工作[J].才智，2015（27）：8-9+11.