中職學困生德育工作探索

楊研

【摘 要】本文論述中職學困生普遍存在的問題，分析影響德育的因素，提出改善中職學困生德育工作的對策：以學生為主體，提高德育實效性；班主任加強自身修養和業務水平；學生家長、社會團體、學校等形成合力，齊抓共管。

【關鍵詞】中職 學困生 德育工作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0027-02

隨著近十幾年來中職學校招生制度的改革，中職學校招生范圍逐步擴大。目前，應屆往屆初中、高中畢業生和結業生、進城務工回流人員、退伍軍人等都成為中職招生對象。靈活開放的招生政策拓寬了中職學校的辦學渠道，推動中職學校真正成為面向社會全體成員的教育。然而，中職學校擴招，學生數量增長，但學生質量卻呈現下降趨勢，中職學校的教育對象更多的是沒有機會獲得高中或大學教育的學生或是有待提高職業技能的社會人員，使得中職學校的教育對象多樣化、復雜化，也對學校管理、教育教學提出了新的挑戰。桂東機電工程學校地處賀州市，近幾年學校招生數量每年遞增的同時，農村學生比例越來越大，98% 來自賀州三縣兩區的農村。這些來自農村家庭的學生，特別是農村貧困家庭的學生，往往是學校中的學困生，他們是一群特殊的學生群體，對其開展德育工作有其特殊性。

一、中職學困生普遍存在的問題

筆者通過對桂東機電工程學校學困生狀況進行了解調查，發現學困生一般具有以下幾方面的特點。

（一）家庭情況。大部分學困生來自農村。由于中職享受免學費、家庭困難助學政策，有較好的就業出路，也吸引了一些家境貧寒的城鎮居民子女。另外，還有一些非常態家庭學生。

（二）學困生自身情況。具體表現在以下方面：

1.厭學情緒嚴重。學困生對學習不感興趣，不愿意主動學習，經常上課玩手機、睡覺，甚至曠課，不能完成日常學習任務，學習處于應付狀態。課外，也不會主動閱讀課外刊物或進行體育鍛煉。

2.道德失范。很多學困生紀律觀念淡薄，思想懶散，我行我素。表現在不講衛生、不講禮貌、破壞公物、打架斗毆、小偷小摸等。

3.貪圖享樂思想比較嚴重。部分學困生追求物質享受，花錢如流水，講究吃穿用。

（三）選擇讀中職原因。學困生對自我評價較低，認為就讀中職學校是無奈的選擇，因為考不上高中，要么是去打工要么讀職校，因此對職業學校認可度也低，難以找到歸宿感。

二、影響德育的因素分析

中職學困生在行為習慣、心理素質、學習能力方面出現不同程度的偏差，都可以從家庭、學校、社會生活中追根溯源。

（一）家庭成長因素。一是相對城市來說，農村信息閉塞、文化娛樂單調。農村學生的成長環境，大大影響他們的思想品德和良好習慣的形成。二是家庭環境影響。家長是孩子的第一任教師，他們的文化程度、職業、教養方式都是影響孩子發展的重要因素。多數學生家長是農民或是外出打工，收入不高，辛苦勞累，因此對子女生活上缺乏關照，精神上缺乏關懷，學習上缺乏管理。甚至家長身上一些不正確或狹隘的道德觀念會潛移默化地影響學生。因此，學生思想情感處于一個自由形成與發展狀態，他們對“三觀”的認識不可避免會產生片面性或偏差。

（二）學校教育因素。目前中職學生的德育除了班主任主要負責外，通常還有兩種渠道：一是德育課程。但是由于德育老師知識陳舊、教學觀念落后，照本宣科，教學手段單一，學生不感興趣。二是學校學生管理部門進行德育，這些活動以大局出發，卻很難照顧到個人。

班主任除了管理班級，還有教學任務，精力有限，對學困生的心理狀況難以做到個案觀察、分析和輔導，很難在學習及生活給予太多的關愛和照顧。目前，中職學校沒有完善的心理輔導制度，當學生有困惑時學校卻沒能正確、及時地引導和幫助，這對于處于青春期的未成年學生而言，無疑是很不利于身心成長的。

（三）社會因素。社會輿論的負面影響加重了職校學生的自卑感。有些人對學困生另眼相待，冷嘲熱諷，使他們的自尊心受到嚴重創傷。一些無良的大眾傳媒為了娛樂而忘了社會責任，宣傳低級的拜金主義、享樂主義，這是對社會的一種變相歪曲，對社會主流道德價值的公然挑戰，極容易誤導下一代。

三、改善中職學困生德育工作的對策

德育教學是教育人、塑造人的一項重要工作，是學校教育教學的重要組成部分，也是當前素質教育的主要方向。我們應該牢記“立德樹人”的教育任務，教會學生學會求知、學會做事、學會做人、學會共處，做一名身心健康、遵紀守法，擁有良好職業品質、職業精神的職業人。

（一）以學生為主體，提高德育實效性。在日常工作中，教師要改變思想，強化德育的主渠道地位，重視身邊的學困生。面對學困生，學校可從以下方面高效率開展德育工作。

1.掌握學困生情況。入學初，班主任應盡快了解每位學生的家庭情況，特別是對于學困生，要有細致的調查工作，了解家庭的經濟情況、生活環境以及學生的品學表現，鼓勵他們勇敢面對困難。

2.抓典型，樹榜樣。在德育工作中，多采用正面案例，堅持對學生正面教育，保護學生自尊心，開展“一幫一”“多幫一”等學困生結對幫扶活動，定期選擇德育標兵、勞動模范等，多給學生傳遞正能量。

3.堅持開展主題班會課。以學生為主的主題班會課，學生積極參與互動，寓樂于教，能讓班級管理中的很多問題迎刃而解，比說教更有說服力，有利于提高學困生的德育實效性。

4.充分利用現代化信息手段，加強老師與學困生、老師與家長的交流，讓德育途徑擴大到網絡生活中。例如班主任利用 QQ 群、微信朋友圈來傳遞自己的態度和對學困生的希望，使學困生和家長更輕松地接受和理解。

5.加快完善心理輔導制度，建立心理輔導室、配備專職心理輔導教師，開設正規的、長期的、科學的心理健康課程，對學困生開展心理健康輔導。

（二）班主任應加強自身修養和提高業務水平。班主任作為班級建設的經營者，與學生之間保持著最直接、最頻繁的聯系，其一言一行、一舉一動乃至性格、品質、工作態度等都對學生的學習態度和人生價值觀的形成起著舉足輕重的作用。面對學困生，班主任不能僅僅滿足于原有水平，要重視以下兩點：

1.班主任應提高自身人格魅力。“身教重于言傳”“己不正不能正人”，班主任的人格就是教育的力量，用自身美好的心靈去塑造學生健康的心靈。所以班主任應加強和重視道德品質方面的修養，品行端正，言行規范，以身作則。

2.班主任應加強教育教學的研究。現在的中職學生大多是“00后”，他們有自己的個性特征，要教育和引導他們健康成長，班主任就必須十分注重自身的知識保養，不斷地學習，不斷地武裝自己，使知識成為與學生連接的橋梁。因此，班主任應與時俱進，重構教育理念，轉換工作模式，把自己的教育教學活動與教育科研有機地結合起來，向“研究型”班主任方向發展。應靈活運用各種科學的教育途徑和手段，幫助學困生排除各類障礙，讓他們從思想上、精神上有積極的轉變。

（三）學生家長、社會團體、學校等形成合力，齊抓共管。德育絕不僅僅是德育課老師、班主任或學工老師的事。學校應樹立齊抓共管的德育理念，讓德育貫穿教育教學全程。中職學校應調查研究、統一部署，匯聚教學管理、學生管理、后勤服務等多方力量，建設好德育機制、德育環節，分工協助，努力實現人人參與、全方位育人、全過程育人。同時，加強與學生家長，以及市團委、扶貧辦、婦聯等社會團體的溝通與合作，形成家庭、社會與學校合力，扭轉學困生被動局面，引導他們釋放正能量，促進他們健康成長。

每個孩子都享有教育的權利。職業學校同樣肩負著教育下一代的重大使命。我們應正確地、科學地對待中職學困生，使他們身心得到全面、和諧、健康的發展，把他們培養成為對社會有用的人才。

（責編 劉 影）endprint