微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式在內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用初探

李玉嫻+黃民江+何小進(jìn)

摘 要：以提高醫(yī)學(xué)生自學(xué)能力為目的，探討微課結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式在內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的運(yùn)用。內(nèi)科學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)的一個(gè)專(zhuān)科，幾乎是其他所有臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，一直在培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才中發(fā)揮重要作用。本文基于內(nèi)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在內(nèi)科學(xué)基本理論知識(shí)教學(xué)這個(gè)方面，通過(guò)比較“微課”與“傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)模式特點(diǎn)，把兩者結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)中，討論微課在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及意義。將微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：微課；內(nèi)科學(xué)；自學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）03-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.001

在高等醫(yī)學(xué)教育改革的浪潮下，“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的教育理念以及多元化教學(xué)模式的創(chuàng)新成為醫(yī)學(xué)教育改革的熱點(diǎn)。內(nèi)科學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)的一個(gè)專(zhuān)科，幾乎是其他所有臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，其一直在培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才中發(fā)揮重要作用，它具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，包括疾病的病因?qū)W、流行病學(xué)、發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、診斷、治療及預(yù)后等。由于內(nèi)科學(xué)涵蓋人體所有系統(tǒng)，內(nèi)容繁多、機(jī)理抽象、課時(shí)冗長(zhǎng)，目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較機(jī)械，創(chuàng)新方面略有不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，當(dāng)前內(nèi)科學(xué)教學(xué)面臨的一個(gè)主要問(wèn)題是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的自學(xué)能力。 微課是基于電子信息化的一種教育方式，也是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要突破點(diǎn)，對(duì)于我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式多元化改革具有重要作用[1-2]。

一、傳統(tǒng)內(nèi)科理論教學(xué)模式特點(diǎn)

目前，傳統(tǒng)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)主要還是課堂講授的模式，其特點(diǎn)如下：（1）點(diǎn)多面廣：因內(nèi)科學(xué)對(duì)于各系統(tǒng)各類(lèi)疾病都會(huì)介紹其病因?qū)W、流行病學(xué)、發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、診斷、治療及預(yù)后等內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，理論性強(qiáng)，學(xué)生不容易理解。（2）教學(xué)模式單一：整堂課程基本均是教師在講臺(tái)上不停講授，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)接受，出現(xiàn)“填鴨式”現(xiàn)象，課堂教學(xué)互動(dòng)較少，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑單一，效果不理想。（3）授課時(shí)間長(zhǎng)：內(nèi)科學(xué)理論課每次一般2個(gè)學(xué)時(shí)，90分鐘，上課時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生注意力不易集中。（4）時(shí)效性差：教材是理論教學(xué)中最常見(jiàn)且應(yīng)用最多的教學(xué)材料，它雖遵循教學(xué)大綱編寫(xiě)，有利于教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化，但教材內(nèi)容相對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展具有滯后性，不能緊跟醫(yī)學(xué)前沿，部分知識(shí)老化、時(shí)效性差。

二、微課在內(nèi)科學(xué)傳統(tǒng)理論教學(xué)中的特點(diǎn)

微課是一種新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，不同于傳統(tǒng)教學(xué)，以教學(xué)視頻為主要載體，它主要有以下特點(diǎn)：（1）時(shí)間較短：微課時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，由于視頻短，內(nèi)容少，便于學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，可以把內(nèi)科學(xué)每個(gè)疾病的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)做成微課，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。（2）時(shí)效性好：微課作為一種靈活的教學(xué)內(nèi)容載體，可以承載最新臨床前沿進(jìn)展，能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容滯后這一不足。（3）高效性：微課可以在短時(shí)間內(nèi)承載豐富的教學(xué)內(nèi)容，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)對(duì)學(xué)習(xí)者形成強(qiáng)大的信息沖擊，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。 然而，由于微課內(nèi)容只針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)而呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)，對(duì)整章內(nèi)容的整體把握效果不好，而這一不足可以被課堂教學(xué)很好地彌補(bǔ)。

三、微課在內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用初探

由于微課具有反復(fù)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊效果，且便于學(xué)生自學(xué)，所以微課在內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景。結(jié)合筆者在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例來(lái)看，理論課前反復(fù)觀摩理論微課程的學(xué)生普遍比沒(méi)有溫習(xí)微課的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來(lái)更加得心應(yīng)手，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步加強(qiáng)。教師要針對(duì)理論課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容制作成典型精要的微課，再結(jié)合學(xué)生理解進(jìn)一步講授課程內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的。

所以，微課短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，可以突破教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。同時(shí)，微課視覺(jué)效果良好，可以兼顧趣味性和專(zhuān)業(yè)性，能作為內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式改革很好的嘗試[1-2]。將微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，從教學(xué)內(nèi)容上可以兼顧“點(diǎn)與面”；從教學(xué)效果上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自學(xué)能力；從成績(jī)考核方面便于實(shí)行過(guò)程化考核，客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式在內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中，是一種“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。為了適應(yīng)時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)生的新要求，高等醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)該不斷推陳出新，因地制宜，尋求合適的教學(xué)模式。在不斷吸收微課教學(xué)法中的優(yōu)點(diǎn)下，我們絕不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)，只有將微課中的強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊效果和傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的精心講解結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能徹底達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟亞鵬，何冬梅，韓桂琪，等.微課在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)課程中的應(yīng)用[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，17（4）：40.

[2] 馬芳，馬雪倩.基于“微課”與“大作業(yè)”理念在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015（12）：66.endprint