新課標背景下高中英語閱讀教學反思

陳小麗

【摘要】 隨著新課標的推進，高中英語教學工作應當不斷的進行革新，將更多的先進教學方式應用到教學工作當中。英語閱讀教學是英語教學當中的核心部分，為了能夠更好地開展閱讀活動，教師首先便需要提高學生單詞能力，讓學生能夠非常有效地掌握大量的單詞，從而更好地開展英語閱讀。本文對新課標下高中英語閱讀教學進行簡要分析。

【關鍵詞】 新課標 高中英語 閱讀教學 反思

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-014-01

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新課標下高中階段的學生應具有良好的閱讀能力，但是再具體教學中發現雖然學生平時做了大量的閱讀試題，但閱讀能力提升還是比較緩慢。所以，為能提高學生的閱讀理解能力，先要清晰的了解到學生在閱讀教學中存有的問題，才能對癥下藥，達到事半功倍的良好教學效果。

一、學生閱讀教學中存有的問題

（一）詞匯量欠缺 詞義理解不準

語言學習的基礎是詞匯，若詞匯量不足會直接影響到學生的閱讀速度和理解深度。雖然高中大綱已經對學生的詞匯量做了要求，但這遠不能滿足學生現在的材料閱讀需要。學生初期接觸詞義的時候對詞匯的擴展、引申等含義認知不夠，所以整個閱讀過程中受到先入為主的影響，對閱讀產生很多誤解。例如，學生初期學習pick up一詞的時候，只知道它是“撿起”而沒有關注到學生引申詞義，在閱讀理解中若沒有對引申含義進行了解，會造成閱讀困難。

（二）語法基礎知識薄弱

句子是語篇構成的基本單位，學生能正確理解詞義就要對句子有精準的掌握。現在由于很多學生對語法知識掌握不到位，對于長句子、難句子或者帶有插入成分的句子不能進行識別與理解，也會產生閱讀障礙。

（三）背景知識短缺

我國現在對英語國家的民俗背景、價值觀念、歷史地理方面的知識了解較少，也對當地的人的行為模式到的觀念等了解的較少，所以在閱讀中很難進行合理的推測和聯想，最終會引發閱讀的困難和判斷的失誤。

二、新課標背景下高中英語閱讀教學開展的有效策略

（一）擴大詞匯量，有效開展訓練

1.利用構詞法得到開展單詞記憶

英語的詞匯量相對較大，其中的對很多都是以利用構詞法產生。教師在教學工作當中，可以進行分類，然后對個各類別的單詞進行詳細的分類。教師要讓學生對常用的簡單和詞匯進行記憶，再讓學生去掌握英語當中最為常見的后綴。例如，在學習use這一單詞時，教師可以根據構詞法，讓學生通過猜測學習來掌握used，useful，useless等詞匯的使用，這樣便可以有效的將單詞的含義最大化的公布出來，同時鼓勵學生將這些用法與其他同學進行分享。

2.制定階段性的目標，在壓力下提高效率

對學生的學習施加壓力本身便是一種錯誤的行為。為了能夠更好的將壓力轉變成自身的智慧，教師要對學生加以引導，讓學生有效的將壓力向著動力進行轉化在詞匯教學過程中，教師可以對學生進行測試，在幫助學生進行知識點鞏固的前提下，更好的對學生的實際情況加以了解。通過對學生施加壓力的方式，讓學生更加積極主動的投入到學習當中，從而有效的提高學習效率。

3.廣泛閱讀

詞匯作為閱讀的基礎，同時又產生于閱讀。課本當中雖然有很多的閱讀材料，但是普遍缺乏創新性。因此教師應當對學生加以鼓勵，讓學生能夠有效的提高自身能力。因此教師應當對學生提出要求，讓學生能夠進行大量的課外閱讀，豐富自身的單詞量，并能靈活的進行使用。

（二）構建牢固的語法知識體系

語法知識是語言學習的基礎，在閱讀教學中必不可少。學生具有牢固的語法知識能在今后的閱讀中對遇到的復雜句型進行逐一分析和理解，能達到理解全文的目的。教師給學生講授語法點的時候要講求藝術，這樣才能更好地調動學生的學習積極性，也能更好的激發學生的學習興趣。教師最好給學生設計一些語境，從而能將知識點引出來，并重視形式的多樣化變化。例如，教師在課堂上給學生講授“have sb do” 和“have sb doing”的區別時，若直接告訴學生前面是讓某人做某事，后面是一直讓某人做某事，學生在相近意思記憶中會感覺異常枯燥。教師可以給學生設計相關的語言學習場景：Last Sunday，I was very tired.I didn't want to clean the room myself.So，I had Xiao Wang clean the room for me.But Xiao Wang was unhappy.because I had him cleaning the room the whole morning.這時教師可以直接詢問學生：What is the difference between have sb。do and have sb，doing？這樣學生能根據當前給出的語境進行兩個短語的比較，進而能找出兩者間的區別，然后讓學生根據教師所講進行模仿訓練，最終能夠達到鞏固教學的目的。

（三）培養良好的閱讀習慣 掌握閱讀技巧

1.培養學生閱讀習慣 掌握閱讀技巧

日常閱讀訓練中，能通過良好閱讀習慣的養成，讓學生克服不良的閱讀習慣，如心理翻譯、手指點讀、復讀等，還有的學生在閱讀中習慣遇到生詞就進行查閱，致使學生不具有根據上下文猜詞的能力。教師需要引導學生通過意群閱讀的方式，養成詞組單位閱讀習慣，鼓勵學生在閱讀中背誦精彩的段落，并能記憶一些較為常用的短語和句型，最終讓學生能正確的使用工具書，養成勤于思考的良好學習習慣。

2.指導學生掌握正確的閱讀步驟和閱讀方法

閱讀活動開展應做好以下幾個步驟：第一，快速的進行文章瀏覽，對文章大意有基本認知；第二，遇到生詞以后，不要馬上查閱，需要利用上下文的聯系和構詞法進行生詞猜想；第三，根據上下文找尋關鍵詞匯和總結主題句，了解文章的主旨；第四，全文瀏覽完成后，需要根據現有信息將簡單的題目做出來，然后再次深入閱讀，解答難度系數較高的題目。

結束語

培養學生閱讀能力，需要長期堅持。教師在教學上要做到與時俱進、創新教學方法、轉變教學理念、更新教學結構，并科學的使用閱讀策略指導學生開展學習；另外，學生在教師的指導下，從知識學習到技能掌握上，都要通過不斷地自主意識提升，形成自己適用的閱讀解題策略，最終能讓閱讀變得更具趣味。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]謝南晉.新課改背景下如何做好高中班主任管理工作[J].才智.2016（11）：13-14.

[2]王莉.新課改背景下高中班主任管理策略的創新研究[J].新校園（中旬）.2010（07）：10-11.endprint