小學科學探究模式有效應用淺析

石密華

摘 要：隨著科教興國政策的縱深實施，小學教育在我國育人計劃中占據著極其重要的作用，但是傳統的小學科學教學采用填鴨式教學，難以激發學生的主動思考去解決問題。所以在小學科學中通用探究式教學有利于促進教學質量的提高。因此通過聯系我國小學科學的實際來對小學教學發展進行深入探究，促進我國小學科學教育的發展，具有重要意義。

關鍵詞：小學科學；教學模式；探究式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.024

一、 “聯系生活，體驗探究”教學模式的結構

“聯系生活，體驗探究”教學模式的教學活動結構由4個階段構成：

第一階段：教師需要就根據課堂內容來給學生創設合適的問題情境，使得學生能夠通過相關的問題情境來聯系自身的生活實際，并且讓學生進行自主觀察來發現問題并且提出問題。例如，在進行《蝸牛》這一課的教學時，因為學生對小動物的興趣比較大，學生一般會問蝸牛吃什么？蝸牛的殼是順時針還是逆時針？蝸牛的嘴巴長什么樣？等等問題，這些問題都充分表現出小學生積極探索的想法，對于課堂探索問題，一般需要有價值，具有一定的可研究性，課堂中的探索問題需要根據師生的討論才能最終定論。

第二階段：提出假設，在進行探究式教學中，教師需要給予學生大量的自主性進行探究性的實驗，而不是提供思路和方法。學生進行探究活動時，需要提供一定的假說，進行假說訓練可以培養學生大膽思考、敢于創新的精神。例如，在教授《種子的萌發》一課時，就“種子萌發需要什么樣的條件”這一問題，可以讓學生通過小組討論來得到答案，在教師適當的引導后，“陽光”“土壤”“水”“空氣”“溫度”“肥料”這些基本要素都會被學生提出。其中有幾個假設顯然是不正確的，但是教師也不能直接指出不對，教師可以讓學生進行一定的實驗來對各個要素進行驗證。在經過實驗之后，學生可以觀察到之前他們所提出的假設中的陽光、土壤和肥料并不是種子萌芽所必需的要素。這樣一來，提出這些要素假設的學生也能夠接受自己假設的錯誤，并且豐富自身的認知。所以，通過這樣的實驗探究行為，可以培養學生探求真理，不怕錯誤，并且隨時改正錯誤的正確的科學探究精神。

第三階段：在學生設計探究實驗的內容之后，就可以讓學生進行自主實驗了，通過讓學生進行自主實驗來讓其檢驗自身假設的正確與否。例如，在進行《電磁鐵》這一課的教學時，課堂教師需要在每一個實驗桌上放置實驗報告，讓學生把自己的實驗結果填寫在實驗報告當中，并且根據結果來得到結論。通過自主實驗，學生能夠知道用線圈纏繞的鐵釘是具有磁性的。所以在這一階段的教學中，教師需要讓學生明白實驗報告不能等同于實驗結果。教師需要在學生得到實驗報告之后進行適當引導，使得學生能夠找到正確的實驗結果。如果出現了和實驗結果相矛盾的實驗結論，教師可以組織學生一起進行探究問題。

二、 “聯系生活，體驗探究”教學模式的目的

聯系生活、體驗探究的教學模式的教學目的在于：培養學生的自主思考能力，使學生能夠通過探究來激發學習的積極性，從而獲得相應的知識，并且培養科學的學習態度；培養學生科學的思維模式，一個科學的思維模式是進行科研的核心思想能力，在進行探究式教學中，通過教師的引導，使得學生的思維和操作都得到一定的學習，從而培養學生科學的認知能力和操作技能。

三、 “聯系生活，體驗探究”教學模式的運用和應注意的問題

運用探究式教學方法能夠大大地激發學生的學習熱情，從而提高學生自主探究學習的能力，并且在學習中培養學生的合作精神。但是聯系生活、體驗探究這一教學方法也存在一定的弊端，其主要表現在以下兩個方面：第一，探究時間過長，脫離了原有的授課時間；第二，需要使用大量的教材，需要成熟的教學條件，這是很多學校所不具備的。所以為了在教學中克服這些弊端，我們需要做到以下幾點：第一，適當的縮短探究時間，做到點到為止；第二，適當的簡化探究內容，降低探究難度，教師可以適當縮短學生探究發現問題的階段，需要讓學生快速進入到聯系生活的問題情境中去，使得學生能夠明確探究的目的。在進行探究式教學中，教師還需要提前準備各種教具，做好實驗條件和探究環境，避免學生在這方面上浪費大量的時間。在課堂上，教師還需要盡可能地減少非探究時間的花費，確保課堂時間都能夠產生一定的具體作用。而且對于探究問題的選擇，教師也需要進行一定的思考，因為小學生的知識體系不完善，所以應該選擇符合在學生知識結構的探究問題，問題如果太難就使得學生陷于一種死循環，問題太過容易則無法達到探究的目的，所以選擇合適的探究問題是教師進行探究式教學的核心所在。

四、體驗探究模式的關鍵

探究式教學不管是作為一種的學習方法，還是作為一種教學方法，其都能夠很好的培養學生的邏輯思維和自主學習意識。隨著我國新課改的不斷推進，探究式教學方法勢必會成為我國小學科學教學中的一個基礎教學方法，并且廣受學生家長的歡迎。探究式教學的作用不僅僅是讓學生解決課堂問題，更重要的是培養學生獨立思考、自主創新的能力，從而有利于學生今后的人生發展。探究式教學模式勢必會成為我國教學課堂上的一個主要教學方式，以此來促進我國教學質量的進一步提高。

五、結語

為了進一步促進小學科學教學的發展，就必須要培養學生的自我學習和主動思考的能力，但是傳統的教學方式以應試為目的，難以激發學生的學習熱情，所以在小學科學教育中運用探究式教學的方式是時代的要求。在小學科學課堂上進行探究式教學著重于聯系生活，使得所學內容和學生的個人生活相聯系，從而能夠降低知識的難度，并且引起學生的好奇心，使學生能夠主動地去學習。

參考文獻：

[1] 杜艷霞，周霞.探究式教法在大學英語精讀課堂教學中的應用[J].大家，2012（6）.

[2] 吳保定.認識自己 感悟生命——探究式教學法在小學科學課中的應用[J].新課程學習（上），2012（1）.endprint