靈活運(yùn)用教材讓音樂(lè)課更貼近學(xué)生

俞云

摘 要：教材是學(xué)校教育資源目標(biāo)的重要載體，也是教學(xué)的重要資源。本文從重組教材、選擇教材和充實(shí)教材三方面入手，論述了如何合理靈活運(yùn)用教材，變“教教材”為“用教材”，讓教材發(fā)揮更大的作用，使音樂(lè)課更貼近學(xué)生。

關(guān)鍵詞：重組教材；選擇教材；充實(shí)教材

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）23-030-1

教材是人類知識(shí)及其精神產(chǎn)品的精華，是學(xué)校教育資源目標(biāo)的重要載體，也是教學(xué)的重要資源。教師做為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，對(duì)教材的領(lǐng)悟程度直接關(guān)系到教材目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。教師在備課時(shí)，需要解讀教材、正確理解和把握教材的價(jià)值取向和分析學(xué)生的特點(diǎn)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)教材時(shí)可能遇到的情況，結(jié)合教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用教學(xué)資源補(bǔ)充相關(guān)信息，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。教育改革的最終目的是讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，而每一位教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)處理教材，做到有能力駕馭課堂，為學(xué)生準(zhǔn)確理解教材提供合適的幫助，最大程度的實(shí)現(xiàn)教材資源的達(dá)成。我們要追尋智慧的音樂(lè)教學(xué)，要做到解讀教材、重構(gòu)教材、超越教材，因此靈活運(yùn)用教材尤為重要。

一、重組教材，拓寬學(xué)生音樂(lè)視野

在新大綱中，淡化了歌唱教學(xué)中對(duì)識(shí)譜的要求，減少了一部分專業(yè)技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)，使音樂(lè)教學(xué)以音樂(lè)本位真正面對(duì)廣大學(xué)生。但是，在實(shí)際教學(xué)中又帶來(lái)新的問(wèn)題：教會(huì)一首歌曲只需要二十分鐘，剩下二十五分鐘學(xué)生干什么呢？教師能不能把學(xué)會(huì)歌曲作為歌唱教學(xué)的最終目的？根據(jù)國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從音樂(lè)學(xué)習(xí)的角度入手，將課程內(nèi)容劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即感受與鑒賞，表現(xiàn)，創(chuàng)造，音樂(lè)與相關(guān)文化。把感受與鑒賞作為整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，擴(kuò)展了音樂(lè)創(chuàng)造和音樂(lè)學(xué)習(xí)與相關(guān)文化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律以及對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力、提高音樂(lè)文化素養(yǎng)的要求。因此，教師應(yīng)該大膽重組教材，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，必須重視歌曲學(xué)習(xí)前后的教學(xué)。

如人民音樂(lè)出版社2012版初級(jí)中學(xué)音樂(lè)教材，全套教科書共有歌唱曲目43首，欣賞曲目92首，演奏曲目6首，自主選唱曲目近20首。但是筆者覺(jué)得可以根據(jù)教師所在地區(qū)，所在學(xué)校以及不同班級(jí)的情況因地制宜的選擇教材上的歌曲，也可以自行選用或調(diào)換。但自行選用與調(diào)換需遵循以下原則：思想性與藝術(shù)性統(tǒng)一；中國(guó)傳統(tǒng)文化與世界音樂(lè)文化多樣性統(tǒng)一；音樂(lè)作品的經(jīng)典性代表性與時(shí)代感時(shí)尚性統(tǒng)一；教育性與興趣性統(tǒng)一。簡(jiǎn)而言之，自選與調(diào)換的歌曲必須是內(nèi)容健康，符合中學(xué)生生理、心理實(shí)際的，具有審美價(jià)值與感染力的音樂(lè)精品力作。

二、選擇教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理的選擇和重組教材可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師如果選擇一些貼近他們生活，能引起他們共鳴的歌曲，學(xué)生會(huì)很感興趣，學(xué)唱起來(lái)也會(huì)勁頭十足。如在學(xué)習(xí)人民音樂(lè)出版社，七年級(jí)上冊(cè)第四單元?dú)W洲風(fēng)情這課時(shí)，筆者以譚唯唯的一首《我的太陽(yáng)》作為本課的導(dǎo)入學(xué)生就很感興趣。接下來(lái)學(xué)唱意大利歌曲《桑塔露琪亞》，學(xué)生們就表現(xiàn)的很積極了，而且很主動(dòng)的提出“老師，我們想聽三大男高音演唱的《桑塔露琪亞》和《我的太陽(yáng)》?！边@就是我們想要期待的效果。

對(duì)教材上指定學(xué)唱的歌曲，筆者認(rèn)為，教師按上述原則適當(dāng)選擇歌曲，對(duì)農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，還可以降低難度，選擇性的學(xué)習(xí)。如在上人民音樂(lè)出版社，七年級(jí)上冊(cè)第三單元草原牧歌時(shí)，有些班的同學(xué)學(xué)唱《牧歌》后給予的反饋是氣息不夠，裝飾音有些難唱等。教師就調(diào)整教學(xué)策略，把原本要學(xué)唱的《銀杯》改為重點(diǎn)欣賞，能夠理解短調(diào)這種特點(diǎn)就可以了。而把《嘎達(dá)梅林》這首短調(diào)歌曲作為學(xué)唱，同樣也能達(dá)到教學(xué)目的。從歌曲《牧歌》和《嘎達(dá)梅林》的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感受了長(zhǎng)調(diào)與短調(diào)的特點(diǎn)。

三、充實(shí)教材，貼近學(xué)生實(shí)際生活

教材的編寫有時(shí)限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得什么詳盡。這就可以激發(fā)我們教師跟據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)充實(shí)教材內(nèi)容。把學(xué)生們感興趣的內(nèi)容，貼近他們實(shí)際生活的內(nèi)容放到課堂上來(lái)學(xué)習(xí)。如在上人民音樂(lè)出版社，七年級(jí)上冊(cè)第三單元草原牧歌時(shí)。講到了長(zhǎng)調(diào)民歌和短調(diào)民歌，筆者還提到了另外一種藝術(shù)形式“呼麥”。同學(xué)們很陌生，不明白什么是“呼麥”，于是筆者問(wèn)“你們看過(guò)成龍的電影《絕地逃亡》嗎？同學(xué)們興奮地說(shuō)“看過(guò)”。“你們還記得這樣一個(gè)片段嗎？——成龍?jiān)诓菰蠀⒓芋艋鹜頃?huì)時(shí)，有一位蒙古族男子表演的一個(gè)節(jié)目引起了外國(guó)人的好奇心，他問(wèn)這唱的什么？”成龍說(shuō)這是“呼麥”。說(shuō)到這里，筆者就再次回放這個(gè)電影片段。大家恍然大悟，原來(lái)我們生活中的電影里也能學(xué)得中國(guó)文化，學(xué)到音樂(lè)知識(shí)！見同學(xué)們很感興趣，我便趁熱打鐵地給大家講解了呼麥的相關(guān)知識(shí)，并拓展欣賞了一首《最完美的呼麥》，課堂氣氛達(dá)到高潮。這樣的教學(xué)既充實(shí)了教材內(nèi)容，又讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活感受到了音樂(lè)的魅力。

總之，在教學(xué)前，教師必須鉆研教材、熟悉教材甚至要“吃透”教材。作為中學(xué)音樂(lè)教師，既要通曉教材全面了解知識(shí)底數(shù)，又要鉆進(jìn)教材之中研思解讀，還要靈活使用教材。只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能。endprint