概念圖在高中英語寫作教學中的有效運用

宋彩蓮

摘 要：寫作教學在高中英語教學中占有重要地位，然而當前英語寫作教學中存在重語言知識和寫作技巧的講解、輕英語寫作思維能力訓練的現象，本研究通過運用概念圖支持教學的理論，嘗試將概念圖應用到高中英語寫作教學中，總結出概念圖有助于促進英語寫作教學的可行性和有效性。本文從概念圖運用到寫作教學中的意義談起，探討了概念圖在英語寫作教學中的有效運用。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；概念圖；有效運用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-038-1

概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法。形象地說，概念圖類似于人的神經末梢，同時也類似于生活中人人都可以看到的大樹，由一個枝芽連成線向四面八方延伸。這種特別的對應不但具有形象可觀性，而且還可以順理成章地帶有連續的邏輯性。

在教學實踐中，概念圖對高中英語教學具有極大的促進作用。它能幫助學生加深對知識的理解，有效提高教學質量。而且，概念圖可行性比較強，它可以運用在教學的各個環節，有效激發學生的學習興趣，訓練發散思維。構思是寫作的一個重要步驟，同時也是一項有效的寫作策略。寫作必須以學生的興趣為出發點，選擇學生們熟悉和感興趣的話題，通過一個個層次遞進的任務，化難為易，充分調動學生的主動性和創造性，最大限度發掘學習者學習的潛能。如何將任務設置成一個個層次遞進的關系？能否更加優化任務型教學中的某種方式，將寫作中比較難梳理的一些相關聯的信息，通過更加直觀清晰的方式呈現出來，讓學生在寫作的時候有一個清晰的脈絡，提高學生的寫作興趣及參與意識。在諸多的實踐過程中，概念圖作為一種思維導圖，將概念轉化成圖形的方式，它的條理性的優勢逐漸顯示出來。

一、概念圖在英語寫作教學中的有效運用

在寫作活動中，主要采用以下步驟：繪結構——構建文章的整體結構（開頭、支撐點、結尾）；充實各部分——頭腦風暴寫短語、單詞；嘗試寫作文——檢驗學習結果；互幫互助改作文——取長補短。在寫作中學生通過先個人構建，再小組合作學習，共同繪制概念圖，然后由學生自己獨立寫作。充分發揮學生的主體地位，教師起主導作用。教師的主導作用表現在學生繪制圖的過程中鼓勵，贊揚學生，使學生處于興奮狀態；其次在學生繪圖和寫作過程中給以幫助和指導，激勵學生克服困難；再次，教師在學生繪制圖結束后和學生一起評價圖形。

以下面一篇正反觀點的作文為例：最近一些學校紛紛設立“道德銀行”，將每個學生所作的好人好事等以虛擬貨幣的形式記錄在“道德銀行”賬戶上。“道德幣”的多少意味著該學生所作的志愿服務、好人好事的多少。下面有兩種觀點：

正 方反 方

1.記錄志愿者奉獻社會、服務他人的善舉1.做好事帶有較強的功利性

2.鼓勵學生積極參與社會公益活動，促進社會和諧2.用虛擬貨幣來激勵助人為樂的行為從根本上提高不了學生的道德水準

由于學生有過構建概念圖的經驗和指導，因此本次在寫作前筆者要求學生先自己構建，在充實各部分時學生在詞匯的運用上出現問題時可以小組討論，然后繼續嘗試寫作文。最后，通過全班活動，如教師可用口述、投影、板書等形式適當擴展開來，及時進行評價、評論、對比、重組和歸類。在此基礎上，教師應適時地總結出該篇書面表達的寫作框架，使學生把激活了的言語交際轉化為書面交際。教師可要求學生課后把自己設計的概念圖用書面的形式完整地寫出來，用一些必要的連接詞合理地組織文章結構及使用正確規范的表達方法。

另外，在英語寫作教學中運用概念圖還需要注意一下幾點：

第一，不要為用概念圖而用，概念圖畢竟以思維整理為基礎的，并不是所有的寫作內容都適合運用，可以選擇條理比較清晰，概念性比較強的寫作主題嘗試，并在嘗試中充分發揮概念圖的優勢。第二，在寫作教學中，師生應同時嘗試使用概念圖。這樣就避免了教師運用概念圖完全灌輸，學生處于完全接受的狀態，讓學生多參與進來，在不斷的實踐中，不斷地提高總結和概括能力，這樣，學生的任務也不再只是記憶和被動接受，更使得概念圖成為學生學會學習的一種工具。第三，由于班級間的差異，在一個班級非常受歡迎的方法在另一個班級不一定行。學生間的個體差異和學生的興趣都會影響實驗結果，所以，需要嘗試調整最適合自己學生的方法。

總之，作文教學與概念圖的整合，能讓學生將原本融合在一起的概念通過最直觀的圖形的形式表現出來，通過一次兩次，甚至更多次的整合擴充，在不斷的反思總結中，理清寫作的思路，掌握寫作的邏輯，將寫作需要的形象思維和邏輯思維合二為一，融會貫通，這樣既避免了文章的無條理性，無形中又逐漸培養了學生理智和情感樂趣并向發展的趨勢，同時，學生也可以通過自己畫制概念圖，學會思路的整理，有益于學生創新精神的培養，更有利于提高學生的寫作興趣。因此，概念圖運用于寫作教學的形式有效，有助于學生英語學習英語信心的提高。

[參考文獻]

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