問課哪得“樂”和“效” 唯從“動”和“思”中來

劉燕

摘 要：在教學實踐中我們認識到，能否恰當地創設情境是教學設計能否成功的關鍵所在。這要求教師在課前要了解學生學習新知識時的認知和能力水平，情感、態度、價值觀，以便設計適合學生的教學目標，教學內容不僅要依據教材，更要聯系學生的思想實際和社會生活實際，所以教師在開展情境教學前要結合本課的內容，對案例進行分析，這樣才能達到應有的教學效果。

關鍵詞：快樂；高效；高中思想政治課；情境創設

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-032-1

作為一名高中思想政治課教師，筆者每次在進行教學設計時，都在思考這樣一個問題：怎樣才能使我的課堂既快樂又高效呢？經過幾年的探索實踐，我覺得創設情境活動設置問題，讓學生在活動中體驗、感悟，在小組合作中進一步思考，最終達成學習目標，這樣的課堂教學模式才是切實可行的。

當代國際著名教學設計專家范梅里·恩伯爾在20年研究的基礎上提出了“綜合學習設計”及其十個步驟。他認為，解決問題的過程中有三個要素：一是給定狀態（已知）；二是目標狀態（求解）；三是在給定狀態和目標狀態之間實現轉換，找到解決問題的路徑或者方案。問題的關鍵在于，我們將如何通過教學實現這種轉換呢？這就需要教師創設一定的情境，從扶到放，逐漸過渡。人的情感不是憑空產生的，總是由一定的刺激情境所引起的，所謂“觸景生情”就是這個道理。在課堂教學中，教師應高度重視創設適宜的教學情境，將理性的教學內容以感性的方式直觀地反映出來，激活學生主體，給學生提供一種能引起情緒感染和體驗的心理環境，這樣，將教材、教師、學生的情感統一在情境之中，才能使學生置身于可感知的環境中去觀察，直接感受內涵于情境中的思想與情感，從而較好地從心理上接受正確的道德價值觀念。

創設情境活動讓學生動起來，說來容易，真正實踐起來難度很大，需要老師精心設計。我們可以通過視頻，通過課前布置學生調查，通過引入社會熱點話題，方法多樣。下面本人就通過曾經觀摩過的一節課——《傳統文化的繼承》來談談感想。

這節課老師先播放了佛山的武術文化的一段視頻，利用學生熟知的佛山武術文化引出了中國傳統文化從而導入新課，這樣學生的興趣立刻被激發，讓學生“愿意說，有話說”，達到了快樂課堂的要求，從而有利于學生進一步探究新知。接著老師邀請學生探究傳統的武館，領略傳統建筑之美，播放視頻，讓學生感受傳統文藝——醒獅之險，接著老師更是親自帶領學生體驗傳統習俗——拜師，掀起高潮，老師的一招一式有板有眼，口號鏗鏘有力，既讓學生感受到傳統文化的魅力，又讓學生動起來，身臨其境，我想這樣的課堂會讓學生終生難忘的。老師通過這一系列的活動引導學生通過小組合作學習，概括總結傳統文化的特點，進一步引導學生對傳統文化進行定義描述，分別針對傳統文化的四種表現形式，分析傳統文化對社會進步與個人發展的雙重作用。

本節課學生通過小組討論、合作探究，在思想的碰撞的火花中培養學生主動獨立思考、合作探究的能力，從而也加深對傳統文化這一知識點的深刻理解。整堂課一氣呵成，充滿豪情，滿滿的正能量，學生很投入、很開心，我們聽課者也是深受感染。我想這應該是達成了高效課堂的要求了吧！

社會生活是豐富多彩的，在大量的熱點、新點等案例面前，我們不能盲目運用。在教學實踐中我們認識到，能否恰當創設情境是教學設計成功的關鍵所在。這要求教師在課前要了解學生學習新知識時的認知和能力水平，情感、態度、價值觀，以便設計適合學生的教學目標，教學內容不僅要依據教材，更要聯系學生的思想實際和社會生活實際，所以教師在開展情境教學前要結合本課的內容，對案例進行分析，這樣才能達到應有的教學效果。有以下幾個注意的問題：

一是堅持正面教育。正面教育原則是思想政治課教育的一項重要原則，是加強中學生思想品德教育的強有力杠桿。在教學過程中如果教師一味追求有“趣味”，一味滿足學生的“好奇”心理，而過分地講述一些離奇古怪的案例，或過多地描述一些奸淫燒殺的犯罪情節，就會在學生中產生極其不良的影響。這不僅有悖于思想政治課教學目的，而且也是教師職業道德所不容許的。

二是構建生活化的課堂。陶行知先生提出“生活即教育”。高中《思想政治》的最大一個特點就是“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，強調課程實施的開放性和實踐性，倡導生活化課堂。通過創設生活化的課堂，促使學生“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”。

三是突出重點，引入深思。突出教學重點是一節思想政治課的中心任務，政治課教師為突出教學重點總是千方百計地尋找教學資料，設計教學方法來加以實現。教師要精選材料、深挖材料，一例到底，有助于整合教學資源，集中學生學習注意力，加深學生對問題的理解，培養學生的邏輯思維能力，同時也有助于整個課堂效率的提高。

四是以學生為中心，采用合作探究的方式。陶行知先生提出：“好的先生不教書，不是教學生，乃是教學生學。”建構主義認為，學生在自身的經驗、信念和背景知識基礎上，通過與他人的相互作用能實現主動建構知識的過程，這個過程蘊含了人文精神和創新意識。以教師為主導，學生為主體，讓學生進入預設的情境，從虛擬到現實、從國內到國際，從自我到他人，從現在到未來，全方位地調動學生已有的知識儲備，合理設問，讓學生圍繞重點問題進行自主探索學習，可以使學生在積極、互動、動情的課堂氛圍中有所收獲，從而達到預期的教學效果。

總之，我們要讓課堂“快樂”“高效”，教師就必須創設與課程內容緊密聯系的教學情境，帶領學生在情境體驗中自主探究獲得知識。endprint