“適性課堂”有助于“巧思”

肖雅君

摘 要：適性課堂是適合學生人性、自然性和社會性發展的課堂。本文通過初中英語教學中的實踐探究，以“適性課堂”合作學習環節中“思維力”的培養為目標，以闡明在“適性課堂”的合作學習環節進行有效設置可以很好的培養學生的“思維力”。

關鍵詞：適性課堂；初中英語教學；思維力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-034-1

適性課堂追求的是“解放”：解放學生被禁錮的心智，解放學生被束縛的個性。這樣的課堂打破了教育的單向傳授形式，打破了教師壓抑學生學習天性的霸權，真正把課堂還給學生，使學生在課堂上自主學習、合作學習、快樂學習、分享成果，提高了學生學習的積極性，實現課堂教學效率的最大化。

一、Vocabulary與Grammar教學中思維能力的培養

在“適性課堂”中，教師應設計科學的、有層次的、符合思維發展規律的教學過程，教會學生科學的研究方法，把握探究的方向，最后引導學生自己得出正確的結論。

以選擇題Her answer is different from ， but I really agree with . A. his， her B. hers， hers C. his， hers D. him， hers為例。此題重點考察了名詞性物主代詞及介詞后面應該接賓語的用法。屬于一道看似簡單但是做起來卻不那么簡單的典型題。理想狀態下，學生如果在前期的學習中掌握了名詞性物主代詞的用法以及介詞后接賓語的用法，學生通過分析句意“她的答案與某人的答案是不一樣的，我真的同意某人。”再結合答案his/hers都是名詞性物主代詞可先排除答案D，再根據B、C答案中的第二空代表的是名詞性物主代詞，故排除B、C，得到答案A。此時，我們可以看出考試考察的是學生面對一個問題時解決問題的能力。我們是不能一眼看出答案的，我們的答案是經過縝密分析得來的。但是對于這個問題，一位學習成績中等偏下的同學給了我一個思維力發展上的“小驚喜”。他是這樣回答這個問題的，首先他第一空的思維方式與大部分同學是一致的，即通過同類比較，得出第一空應該填名詞性物主代詞，排除D之后，他就說，B、C的第二空是一樣的，那么能選B就能選C，所以肯定B、C都不能選，那這樣只能選A了。當聽完他的解釋之后，我鼓勵全班同學為這個英語學得不是很好的同學鼓掌。我想這也只有在“適性課堂”中，才能有這樣的機會，讓不同學習層次的學生都可以發聲，如果是傳統課堂中，對于這個問題，我喊一個學生回答一下，無論喊哪一種類型的學生可能思維展示的方式只有一次，回答對了，這個問題也就過去了。但是在“適性課堂”的學習過程中，學生是主動的，是教學活動的積極參與者，他們對知識的掌握也就清晰的多，牢固的多。課堂的互動性的到了提高，學生的學習興趣和求知欲得到了激發。

二、Reading教學中思維能力的培養

多年來我國中小學英語教師在課文教學上進行了大量的探索與實踐。從翻譯法，認知法，交際法，到整體教學法以及任務型教學法等等，幾乎每隔一段時間就會有一種教學法占主導地位。其實從教學的規律來講，我們在教學中是不應該始終用同一種方法的。比如在課文教學中，我們不能總是停留在理解的水平上，要在理解的基礎上讓學生學會思考，學會分析，學會想象。對于課文的理解教學可以分成三個步驟：第一，課文事實的理解。這是對課文一般性的理解。教學的形式可以用提問，對錯題的辨認等方式。第二，對課文中語句的深層次的理解。教學的形式可以用提問，對錯題的辨認，選擇等方式。這類型的問題考察學生對上下文的關系，全文中心思想的把握能力。第三發散型思維的訓練。這類問題往往要建立在前兩種理解的基礎之上，對課文中所講述的材料進行擴展性的，符合邏輯的想象。要求學生以課文的材料為基礎，加上個人的知識，經驗，發揮自己的創造性和想象力。這類型的問題往往是只有優劣之別，沒有對錯之分。比如，在上完初中英語課本中的School lives一課后，我們問學生“Which school life do you prefer？”這樣的問題和課文的理解毫無關系，可是同學們的反映卻是十分的強烈，他們在對課文理解的基礎上，給出了各種各樣的回答，甚至產生了激烈的爭論。然而在爭辯中，他們的結論更加清晰，更加符合邏輯，對于Life in a British school or in an American School的區別有了更深刻的認識。他們在體會成功的同時，更增加了對英語的興趣。

三、Presentation（給定題目的演講）——發散性思維能力訓練的有效形式

給定題目的演講（Presentation）是目前國際教育界流行的培養學生想象，概括，思考，分析，批判，推理，創新等思維能力的一種教學形式。教師可以根據教學內容先給學生一定的題目，讓學生準備；也可以在上課時給出題目讓學生即興發揮。無論何種形式，教師都應要求學生能清晰地、符合邏輯地表明自己的觀點。

筆者經常會將當下一些社會熱點話題轉化為演講標題，有一個課文中提到了自己心目中的“英雄”的內容。想著學生中間有一定追星的現象，我也確實想了解一下，現在的學生究竟會將什么樣的人作為自己心目中的“英雄”。我就以“Who is your hero？”為話題讓學生進行演講。學生對此都很感興趣，他們暢所欲言，有的以一些偶像明星為自己的“英雄”，有的視父母朋友為“英雄”，有的視同班同學為“英雄”，還有的同學覺得自己就是自己的“英雄”，他們給出的理由大都有理有據，讓我頗感意外與驚喜，不禁感嘆，現在的學生確實有想法。這樣的討論似乎和外語教學沒有多大關系，可是同學們在用英語流利地進行辯論；各種新穎的觀點和思想的火花在不斷的產生與碰撞；他們分享著各自的想法，大膽地表述或批判任何觀點。所有這些現象，正是“適性課堂”結出的碩果，正是在“適性教育”理念下學生思維能力提高的具體顯現。

基金項目：2016年南京市基礎教育前瞻性教學改革實驗項目——南京市竹山中學“和適教育理念下的適性課堂實踐與探索”。本文系該實驗項目的研究成果之一。endprint