重視教材人文價值，提升體育課堂品味

陶德財

摘 要：課改從改課開始，體育改課從教法研究開始。在這種思想的主導下，體育教師會將更多的精力集中到體育教法探尋上，而忽視了教材中隱含的人文價值，從而難以達到教學中所提出的“啟智、健身、育德”的教學目標。本文通過一系列的教學實踐案例，給體育教育同仁帶來一些深層次的考慮，以期讓教學走向深度和廣度，使之更好地展現中學體育課堂應有的魅力。

關鍵詞：人文價值；課堂品位

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-039-1

體育既是一門學科，也是一種文化，其內容既包含自然科學，也包含社會科學。因此，體育與人文有著不可分割的聯系。體育與健康課程標準提出：要將運動技能的教學同過程與方法、情感態度和價值觀的培養聯系起來，實現三者的和諧統一，從而達到“育體”和“育人”的教育目標。但現在的中學體育課堂在一般教學方法和具體的教學方法上研究的較多，而對體育教材本身深度的分析并不多見，這就使體育教材所隱含的教育價值，在課堂中難以顯現，失去了中學體育課堂應具有的獨特的魅力。

一、挖掘教材內涵，實現教材人文價值

在中學階段，體育與健康中的走、跑、跳、投、體操、球類等教學內容都按運動學的原理，把動作分類編排，層層遞進，螺旋上升。在教學中，運動技能的掌握一方面要達到課程目標，另一方面也要避免糾纏于技術教學的“繁、細、難、偏”，強調對運動技能的“應知”、“應會”。此外，我們體育與健康課堂教學還應該“轉型升級”，從傳統的“競技運動的技術教學思維”轉移到現代的“生存、生活、生命技能教育思想”上來，充分挖掘教材中的人文價值和精神，使其發揮育人價值的最大化。

1.緊扣課題，找準點

教學理念決定了教學設計思路，教學內容決定了它所蘊含的人文價值與精神。教師通過不同方式的教學設計來呈現課堂教學，目的是為了尋求多元途徑，發展學生多元能力。如，第一課時《籃球·運球》，我在進行教學設計時更多地是去尋找適合中學生的一些籃球文化，并將這些文化植入到籃球學習中。在準備部分慢跑中，教師與學生相互擊掌以示友好合作；在運球技術教學時，教師引進籃球明星，讓籃球明星對孩子們說動作要領；在運球比賽時，教師設計與籃球比賽有關的加油口號。這樣的一種呈現方式，使簡單枯燥的籃球技術教學，融入濃濃的籃球文化，展現出體育教學獨特的風采。

2.把握時機，賦內涵

體育能力是以運動技能的學習為基礎的，在教學過程中，教師應把運動技能或者運動技術賦予一定的內涵，讓學生產生無限的聯想，追求動作的完美。教學中，教師應根據技術特點，利用提問、比較、比喻、設疑、直觀等多種形式的啟發和誘導，激發學生的學習興趣與熱情，加速學生對知識與動作的掌握，加深其對技術動作的理解，激勵學生產生強烈的求知欲望，享受到成功的快樂。

3.教學統一，潤物無聲

新課標中的課程理念、目標、內容、教學方法和評價方式，充滿了生機和活力。它突破了以學科為中心的模式，打破學科知識的界限，包括觀察、感知、認識、實踐、表現、創造、反思、評價、合作、交流等能力。應該說，體育課堂就是一種人文課程，也是文明學生思想，野蠻學生體魄的重要場所。

體育與健康課程教學是“教”與“學”的有機統一，是師生交往、生生交流、積極互動、共同發展的一段生命歷程。筆者認為，課標中提出的“發展合作與交流能力”課程目標，最有效的途徑和方法就是在學生學習方法上尋求突破口。如，在疊羅漢教學中，教師要做的首要任務是研究好如何分組，這樣才能關注到小組合作的形式與行為。

二、抓住教材核心人文價值，促進技能與體能的和諧發展

課標中強調健身性，同時也關注課程的綜合性，即課程強調充分發揮體育的育人功能，強調發揮教材的功能與價值。通過體育與健康的教學，使學生掌握運動技能、發展體能，逐步形成健康和安全意識以及良好的生活方式，促進學生身心協調、全面的發展。

1.以學定教，分析教材的人文價值

從體育的功能角度看，體育源于身體，超越于身體，他需要走進心理，觸動情感，磨練意志，提升精神，實現由“身——心——腦”的轉變。在個體轉變的同時，外化為“師生”“生生”的關系，在運動技能學習過程中，身體的接觸、碰撞帶來的是智慧與智慧的對話，情感與情感的對話，責任與責任的對話，道德與道德的對話，這樣的對話對于體育課堂將是質的提升。在合作手倒立的教學中，我對合作手倒立的顯性價值理解為：發展上肢肩帶力量——增強身體空間位置感——提高身體的平衡感與協調性；隱性價值理解為：建立相互的信任——克服心理的恐懼——學會保護他人與自我保護。

2.教學環節設計層層深入，體現教材人文價值

只有尊重情感的自由，才能有真摯的情感抒發；而只有真情，才能打動人，從而能獲得廣泛的情感共鳴。當學生精神不振時，你能否使他們振奮？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給予啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創造？你能否覺察出學生細微的進步和變化？你能否讓學生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學生感受關注？你能否讓學生覺得你的脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發現的驚喜？總之，教師在教學過程中，要善于把握學生情感的細微變化，尊重和理解學生，融情感、激情、意志、關愛于教育過程，這是人文教育的一個重要層面。endprint