基于語篇的高中英語閱讀教學

劉競

【摘 要】本文分析高中英語閱讀課堂存在的問題，論述通過語篇意識和語篇結構分析的策略培養學生閱讀能力的方法，以高考真題中的部分閱讀文本為例講解結構分析方法，將微觀閱讀與宏觀閱讀相結合，從整體上把握文章結構和背景，弄清主題，然后圍繞主題進行細節理解，從而提高學生邏輯推理、演繹歸納等方面的閱讀理解能力。

【關鍵詞】英語閱讀 語篇策略 微觀閱讀 宏觀閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0068-02

在高考中，英語閱讀理解題考查學生在有限時間內快速捕捉與題目相關的信息，并選擇正確選項的解題能力。因此，提高學生閱讀理解能力和閱讀速度也就成為英語備考的主要任務。運用語篇結構分析策略，培養學生語篇意識，養成先整體把握文章結構和背景，弄清主題，再圍繞主題進行細節理解的習慣，以便進一步提高學生邏輯推理、演繹歸納等方面的閱讀理解能力。

一、高中英語閱讀課堂存在的問題

高中英語閱讀教學以培養學生的閱讀理解能力為能力目標，使學生掌握一定的閱讀技巧并從閱讀文章中獲取信息。根據高考英語閱讀理解題考查要求，在高考中要想做好閱讀題，就要打好詞匯和句法這兩個基礎，因此，有的英語教師在閱讀課堂上過度強調詞匯和詞法，過度強調句子結構分析以及相關的各種語法知識學習。這種教法片面追求了語言形式，卻沒有能讓學生很好地理解語言的整體意義。此外，老師在講授閱讀技能時，也只是培養了學生微觀閱讀技能，而沒有培養宏觀閱讀技能，讓閱讀僅僅成為一個學習的過程，而不是運用語言的過程。長期以來，這種教法造成學生只停留在字詞句表面的理解上，卻忽視了文章的結構和背景，導致思維斷層，只見樹木不見森林，只有零散的信息點而沒有主旨概念，對細節的理解也因此發生偏差，閱讀速度慢，單位時間內獲取信息量少等問題。這也是造成學生在解題過程中，對主旨大意題認識模糊，對選擇最佳試題或分析判斷作者意圖的題目時感到束手無策，正確率低的重要原因。

二、語篇意識和語篇結構分析策略的提出

根據我們的閱讀經驗以及對歷年高考卷的分析，不難發現一篇文章往往會在開頭直接用一句話或者拋出一個問題來引出話題，或者通過描述一個具體情景來引出主題，之后才會在下文通過大量的事實細節來對主題進行解釋、說明或論證。命題者往往圍繞主旨大意和作者意圖去設置題目和選項，以考查學生的語言運用能力和對語篇的綜合理解能力。因此，筆者建議教師在平常的閱讀課堂上要實行語篇教學，運用語篇結構分析策略，培養學生的語篇意識，養成先整體把握文章結構和背景，弄清主題再圍繞主題進行細節理解的習慣，從而進一步提高邏輯推理、演繹歸納等方面的閱讀理解能力。

語篇，通常是指一系列連續的語段或句子構成的語言整體，集形式和意義于一體。語篇意識就是閱讀時要注意觀察文章結構，注意聯系上下文和全文邏輯。語篇分析閱讀理論的核心是從語篇的整體出發理解和分析文章，通過研究語義、上下文、社會文化背景和語篇各部分之間的聯系來獲取更多信息，多層次多角度地理解文章的內涵。語篇分析通常包括語篇的主題分析、結構分析以及文體分析。教師在閱讀教學中應以語篇教學模式為主，引導學生理解文章大意和作者觀點，分析文章結構特征、語言表現特點、原著寫作背景等來進行閱讀。

三、高考真題中部分閱讀文章的結構分析

通過對歷年高考題的閱讀文章進一步整理分析后，筆者發現高考真題所選擇的各種體裁和題材的文章都有其較為固定的基本結構，謀篇布局也有其規律性。引導學生觀察和對比不同體裁和題材的文章，找到規律，有助于提高學生分析篇章結構，快速把握主旨大意和預測下文內容的能力，進而圍繞主旨去理解細節信息。這樣自然就能提高閱讀速度，快速獲得有效信息。因此教師在語篇教學中要將議論文、記敘文、說明文等不同的文體知識及列舉、敘事、描寫、說明、程序、比較、舉例、推理、比擬、解說、對照等常見的思維模式傳授給學生，使學生把握各種語篇體裁的獨特性，掌握其規律性，從而擴大對文章理解的深度和廣度。

高考閱讀理解題中，常見的體裁有記敘文、說明文、議論文、應用文。常見的題材涉及個人經歷、社會生活或校園現象、自然資源或環境保護、醫學發現或科教成果、新聞報道或廣告信息等。除了部分記敘文，大部分文章的首段和各段首句是理解全文的方向標。通讀首段和各段首句可以加快對篇章結構和主旨大意的把握，加深對事實細節的理解。換句話說，誤解了首段和各段首句的意思，就會誤入歧途，誤解細節，曲解作者的寫作意圖和全文主旨。因此，引導學生養成先通讀首段和各段首句，再根據題目要求尋查細節的閱讀習慣，可以快速把握主旨大意，從而進一步提高閱讀理解題的答題速度和準確率。

比如，2015 年全國卷 A 篇首段第一句“My color television has given me nothing but a headache”。理解好這一句話對整篇文章的理解就事半功倍了，下文的很多詞語都體現了“headache”。評講的時候，我們可以讓學生去找出并體現“headache”的各種表達：“fool me into…less than…developing a problem…noise…had to…，would not work…sit helplessly…stopped working…is working well now but…more trouble…”

又比如 B 篇，文章是典型的總分結構，一個總起段，四個并列的分段，以祈使句開頭，提建議。“Your house may have an effect on your figure…your diet plan”。讀好這一段，就可以輕松解答第 25 和 28 小題。當然這里要注意理解好“figure”“diet”這兩個一詞多義的詞意。由此可知 26 題的“in blue”和 27 題的四個選項內容都可以作為定位詞，根據四個分段首句，對號入座，快速鎖定信息出處，找到答案。endprint

又比如，2014 年 B 篇，根據首段“greener，environment，problem”再結合第二段“But”轉折出中心內容“social movement”。說到“But”連詞，還有類似“however”這樣的過渡詞，老師一定要提醒學生注意，有些文章用了很多句子來開頭，比如描述一個具體的生活情景或者一種社會現象，其實都只是一個引子，真正的目的是為了引出后面的話題，轉折之后的句子才是關鍵點。

對于部分記敘文，因為涉及事件的前因后果和事件的轉折變化，以及人物關系、人物情感態度心理的變化，所以建議學生從頭至尾讀，了解其來龍去脈，這樣可以避免漏掉中心事件轉折點或人物心理變化的關鍵點。比如 2016 年 B 篇，人物較多，所以弄清楚人物關系和身份很重要。可以把與人物相關的詞圈出來，包括人名和表示角色的詞，如“stranger”“write”“the woman”等。又比如，2014 年 A 篇也出現了多個人物，“誰做了什么事”要對號入座。

上述部分強調了對語篇的宏觀分析和整體把握，在這個基礎上，還要進一步對語篇進行微觀剖析，這樣才可以保證學生準確理解篇章細節。微觀剖析主要是對重要詞匯、語法及結構、修辭等語言知識和文章的銜接與連貫進行分析。“話語無論是口頭還是書面表達都必須銜接合理，符合邏輯，語義連貫。其連貫不但要依靠語篇表層結構中各個句子之間的銜接，而且要符合語義、語用和認知原則”（黃國文，1988）。銜接與連貫，一方面是從文章的內容上來說連貫，另一方面是從語法的角度來理解銜接。語法上的銜接往往體現在一些邏輯過渡詞上，如，first，second，finally，however，therefore，moreover，on the contrary 等，還體現在人稱代詞、指示代詞、不定代詞或同義詞、反義詞的運用，等等。

四、圍繞主旨大意，結合語境，更好地理解詞義和長難句

高考英語閱讀理解中涉及的語言知識還有詞義猜測題，常見的有兩種情況：一猜測完全陌生的詞匯意思。方法是，充分利用本句，前一句，后一句，并緊扣該段首句的意思。利用好過渡詞，這也很重要。二猜測合成詞的意思。要先拆開合成詞，根據拆開的詞的基本含義，再結合語境進行猜測。比如 2015 年 A 篇“signed off”“off”的基本含義有“關閉”“停止”。又比如 2014 年 A 篇“restore”含有“again”和“back”的意思，“store”有“keep”的意思。此外，還有更細微的方面，比如利用好冒號和破折號的作用，這也很重要。文章中往往是這樣，前一句話說得比較抽象，或者提到一個較陌生的詞匯，在冒號或破折號之后就會用較具體的或通俗易懂的話語來做進一步解說。或者“同位語+定語從句”的結構，that is，in other words 等，這都有助于我們進一步理解前一句話的意思。還有，在平常的閱讀中，要多體會字里行間的言外之意或隱含意思。當然，抓住主旨大意和作者的立場態度也有助于理解這些 hidden meaning。

在微觀分析過程中，教師要引導學生理解體現語篇銜接及連貫的詞句，培養學生根據關鍵詞句進行推理的能力，將文章作為連貫的語篇來理解，這樣在閱讀中遇到的長句、難句等復雜的語言現象都會迎刃而解。對長難句成分進行分析的時候，可以用較直觀的“Sb.do sth.”或“Sb./Sth.is…”的基本結構替代學生難以接受的“主謂賓、主謂表”的表達方法，引導學生弄懂基本信息“某人做某事”“某人某事是什么或怎樣的”，然后再去添加其他修飾限定詞。耐心堅持一長段時間，并不斷引導學生如何按短語切分長句，熟悉表達時間、地點、原因等的基本結構，和主謂之間插入定語的常見結構，還有“狀語，主語+謂語”等常見句式，那么，學生就能較好地把握長難句。

綜上所述，實行語篇教學，運用語篇結構分析策略，培養學生的語篇意識，從根本上改變了傳統理論指導下的英語閱讀教學模式的弊端，從只追求語言形式和微觀閱讀技能的教學轉化為從整體出發教學生理解語言整體意義和培養宏觀閱讀技能的教學。在高考英語閱讀理解訓練中，引導學生點面結合，既要看到樹木，又要看見森林，這樣才可以把握好主旨大意和事實細節的關系。養成先通讀首段和各段首句，再根據題目要求尋查細節的閱讀習慣，快速把握主旨大意，從而進一步提高閱讀理解題的答題速度和準確率。

【參考文獻】

[1]黃國文.1988 語篇分析概要[M].長沙： 湖南教育出版社，1988

[2]王墨希，李津.1993中國學生英語語篇思維模式調查[J].外語教學與研究，1993（04）

【基金項目】本文系“廣西區教育廳廣西普通高中英語學科課程基地”階段性成果之一。

【作者簡介】劉 競（1976— ），女，廣西北流人，中教一級，碩士，現就職于玉林市第一中學，為廣西普通高中英語學科課程基地成員。

（責編 盧建龍）endprint