新課改下的習作教學初探

李景華

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，新的教育理念，新的教學方法，新的教學手段都不同程度地走進了語文課堂，尤其是新課改下語文課堂中的習作教學。語文教育家葉圣陶先生曾說過：語文是“發展兒童心靈的學科”，而寫作能力是語文素養的綜合體現。因此，在習作教學中，如何讓學生易于動筆，樂于表達，并能寫出具有真情實感的文章呢？筆者在近幾年教學實踐中作了以下幾方面的嘗試。

關鍵詞：新課改；習作；教學方式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.082

一、培養學生的習作興趣

興趣是最好的老師。培養學生習作的興趣是寫好文章的前提。《語文課程標準》第二學段三、四年級習作目標中說：“能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”筆者認為在平時習作訓練中，要少搞命題作文，鼓勵學生自由作文，不拘字數，自主命題，自選內容，自由表達。由于學生不受老師指導和束縛，所以學生非但不再怕作文，而且經常會產生寫作的興趣和動機。表達自己對生活或者身邊發生的事情的種種看法，抒發自己的喜怒哀樂之情。

通過日常的教學，筆者發現寫日記、讀日記是個很好培養寫作興趣的方法。因此我在平時的語文教學中，注意培養學生寫日記、讀日記的習慣。因為小學生愛表現自己，好勝心強，喜歡競爭，所以利用小學生這一心理特點，我在平時每天上課時利用前五分鐘時間，抽兩名學生走上講臺讀自己前一天的日記，他們會興高采烈地將自己的所見所聞所感有聲有色地講給其他學生聽，這樣做每個學生都有讀自己日記的機會，一方面滿足小學生的表現欲，一方面培養學生的寫作興趣，提高習作能力。一些日記里具有好詞好句或者好的修辭手法等或者在原有基礎上有所提高的，都要適時著重地給予鼓勵。比如在我班里有一個學生這樣寫他爸爸：“下午放學，我剛進小區門，發現了喝醉酒的爸爸，只見他搖搖擺擺、左晃右晃地走在回家的路上。我跟在后面。爸爸發現我了，我便朝樓門走去，說時遲，那時快，爸爸開始爬樓梯了，我大步追上來時，看到爸爸從二樓樓梯上不小心踩空摔下來了，額頭磕破了，鮮血直流，這時，我的心像被鋼針扎了的一樣疼。”這篇日記中，用到很多的修飾詞“搖搖擺擺、左晃右晃”等、特別是寫自己心理活動的詞句，非常精彩。對于這樣敢于寫自己想法的學生，還有那些堅持自己認識的學生要大加鼓勵，從而給學生一種暗示，寫真實的事，抒真實的情才是好文章。這樣做既有與他人分享習作的快樂，也使學生的習作興趣越來越濃。

二、引導學生欣賞佳作

《課程標準》第二學段習作目標中說：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是新鮮感的詞句。”近幾年作為一名語文教師我都每周抽兩至三節課時間留給學生去朗讀課外閱讀或互相交流看過的有趣的文學作品。我常從報紙書籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人的文章，或是學生摘錄的好作品，好詞佳作等等，在課堂上進行朗讀，尤其一些好文章，根據不同的思想內容讀出不同的感情，這樣往往會把學生帶入作者所描繪的意境，他們聽后會反映出不同的表情，或高興得手舞足蹈，或感動得淚流滿面。在欣賞佳作的過程中，我便從遣詞造句，選材構思等方面加以指導，學生不僅在欣賞中產生共鳴，而且從中借鑒了許多寫作方法。如在欣賞了魯迅作品《少年閏土》之后，我讓學生們根據文中的寫作描述手法來說說自己有趣的類似的經歷。孩子們頓時活躍起來，各自述說著自己捉麻雀的經歷，其中有個同學就在當天的日記中寫了捉麻雀的詳細經過。他寫道：終于，有幾只小麻雀躥到我的篩子附近來，它們不停地跳著，有的低頭找食，有的抬頭觀察“敵情”，它們忽然發現我撒在篩子下面的谷子，便不顧一切地撲過來，急切地吃起來。我看時機一到，猛然一拉繩子，“啪”的一聲，這幾只小麻雀成了我的“俘虜”，雖然飛撞了幾下，也無濟于事了，可是等我把它們裝進籠子里，它們都嘰嘰喳喳地叫起來……這一細節描寫就很具體，用詞也準確，還巧妙地運用了擬人手法，更增加了文章的動人之處，讀起來令人情趣盎然。

實踐證明，每周兩節的優秀作品欣賞課都非常受學生的歡迎，并且長期堅持下來，學生得到啟發，受到教育，獲得間接習作積累和方法，他們的語感更為豐富，思想更為深邃。對文章理解得越來越透徹，對生活也感悟得越來越深，當然寫文章更加得心應手了。

三、引導學生充滿情感地觀察并思考生活

《語文課程標準》第二學段習作目標中說：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”學生有了較扎實的文字功底并不一定能寫好文章。要想寫得好還必須進行細致的觀察，深入的思考。在布置作文時，一定要引導學生從哪些環節入手很有必要，這些提示正是學生觀察的起點。因此，教師要因勢利導，盡量從學生容易接觸的一些人、事、物來作切入點，引導學生帶著感情去觀察并思考。只有這樣，才能把觀察到的大堆材料通過加工，確定中心，精挑細選資料，組織材料最后寫成文章。我記得曾在一次習作訓練中出了這樣的題目《我學會了……》，學生看到后暢所欲言，馬上補充出了許多，如騎自行車、洗衣服、釘紐扣、做飯等。常留心觀察過或做過這些事的學生寫起來得心應手，且有條不紊，內容真實具體，通過這樣的習作聯系增加了他們練習寫作的信心。總之，好的作文不是憑空寫或想出來的，而是自己在留心觀察思考的基礎上寫出來的，就是你要想知道杏兒的味道，就得親自品嘗。

四、擴大閱讀量，豐富習作詞匯

在習作教學過程中，引導學生閱讀課外書，多讀多記名篇佳句。平常教學過程中，除學好課本上的文章，還要求學生多讀學過的文章。摘錄好詞好句，背誦名言警句，并能自覺地運用到習作中。每天晨讀，或聽同學讀，或聽錄音，然后由學生自己評價作品，應該借鑒什么。這樣不但擴大了知識面，而且也提高了學生語言表達能力，并在理解分析中受到啟迪，對比中找出差距，從而提高自己的寫作能力。

參考文獻：

[1] 王成蓮，張君.準確把握《課標》 進行片斷習作——淺談如何引導小學三年級學生順利踏上“習作路”[J].中小學教師培訓，2007（10）.

[2] 吳陳君.重視片段訓練，夯實小學生作文基礎[J].新課程（小學），2014（10）.endprint