初中英語教學提問有效性策略

吳巧琴

【摘要】 初中英語教學當中，利用提問的形式來進行課堂教學，能夠有效地提高學生對于英語知識的理解，加強學生的學習積極性。課堂提問的教學方式，能夠幫助學生進行有效記憶，對于培養學生的英語思維能力以及語言表達能力都有非常大的好處。本文對初中英語教學提問的有效策略進行簡要分析。

【關鍵詞】 初中 英語 提問 有效性

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-096-01

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課堂提問能夠有效地吸引學生，使得學生提高學習的積極性和學習興趣。在對教師所提出的問題進行思考時，學生能夠開動自己的腦筋，對自身所學習過的知識進行重新梳理，從而找到正確的答案。在這一過程當中，學生可以參照教材當中的內容，不斷進行探究，從而增強了自身的自主探究能力。教師在設計問題時，也要根據學生的實際情況進行有針對性的設計，從而更好地幫助學生學習。

一、圍繞重點提出問題

在英語的學習過程中，文本能夠成為非常有效的載體，同時也是學生發展自身技能，提高知識掌握程度的重要工具。在英語教學工作中，需要以文本為教學重點，圍繞重點內容開展課堂教學工作。圍繞重點開展教學，一方面能夠在教師提問的過程當中，以文本作為參照，幫助學生加強理解。另一方面，能夠提高學生對英語學習的興趣，使得學生增強自身主觀能動性。

譬如在學習Grammar a Prepositions of Place相關內容時，教師可以將重點提煉出來，針對介詞進行詳細的講解，并以提問的方式開展教學工作，使得學生能夠正確的理解介詞的使用方法。如：How many prepositions of place do you know in the article？要求學生與文本當中的內容進行對比，進行分析并回答這一問題，從而對學生掌握介詞用法的程度進行檢查。要讓學生分成各個小組，進行相互提問，從而在變化方位的提問方式下加深學生的理解和感悟。這種提問方式能夠在圍繞教學重點，加深學生理解的同時，激活學生興趣，提高其主動學習的動力。

二、科學性地提出問題

教師在進行提問前需要進行考慮，避免出現隨心所欲的提問，防止這種提問造成的浪費時間卻毫無效果的現象出現。教師的提問要在突出重點的同時，降低提問的難度，要根據學生的實際英語水平進行有針對性的提問，讓學生能夠在自主探究的過程中發現答案。同時，提問的難度不可以過低，防止學生在對問題進行思考時，覺得太過容易而不再進行深入探究。提問的難度也不可以過高，這種難度過高的問題不僅對于啟發學生的思維來說毫無益處，同時還會使得學生的積極性受到打擊，自信心下降。因此，教師在選擇問題時，要進行科學的選擇。譬如，在學習This is my sister這一單元的相關內容時，教師可以利用PPT開展教學工作，將學生的家人的圖片融入到PPT當中，再向學生進行提問：“Who are they？”“what do you think of your sister and brother？”，利用這樣的提問對學生進行引導，使其能夠深化自己的家庭觀念。其次，教師在進行提問時要進行更加全面的考慮，將所需要學習的內容進行串聯式的教學。提問時要從多個角度、多方面的進行，不能僅針對某一個特定的內容反復進行提問，防止學生對知識的學習出現不對稱的現象。教師的提問方式也要進行一定的改變，不要經常性的采用點名回答的方式，可以采用按照學生的座位順序依次回答的方式。這種方式能夠使得每一位學生都能夠得到回答問題的機會。

三、提問要有梯度

在問題的設計上應當具有一定的梯度，針對學生的認知能力以及教學文本內容進行梯度設計。一方面能夠利用梯度設計，實現語言講解過程中的逐步深入，幫助學生在學習的過程當中更好的進行理解。另一方面能夠幫助學生在已經掌握的知識基礎上，進一步提高自身英語水平，得到進一步的提高。

這種梯度的設計能夠滿足學生發展的要求，其主要表現在以下三點上：第一，問題要具有感性認識，也既是要鼓勵學生不斷的進行自主探究，讓學生通過自己的能力加強對于教材當中內容的學習和理解。第二，設計問題時要注意層次性，也既是要由簡單向困難層層遞進，讓學生能夠更好的進行學習。第三，教師所設計的問題應當具有一定的實際意義，使得學生能夠在不斷的思考當中發現其價值，從而更加樂于探究這種問題的解決方法，培養自身的思維模式。

譬如，在學習A Lucky Escape 的相關內容時，教師可以設計以下幾種問題，以達到鍛煉學生思維能力和感知能力的目的：1、H many people in the story？ 2、Who did shout helping？ 3、Why are the three men in the police station？在向學生進行提問時，教師可以讓學習能力較弱的學生去回答前兩個題目，使其能夠在尋找答案時更加容易。讓學習基礎較好的學生去回答全部的題目。這種問題設計不僅能夠滿足學生在學習當中的發展需求，同時還能夠展現出問題的多樣性以及針對不同學生所體現出來的差異性。

結束語

利用提問的方式開展課堂教學工作時，教師需要對自己所設計的問題進行仔細斟酌，通過科學、合理的設計方式，不斷地設計出適合課堂教學的有效問題，從而更好地開展教學活動。教師的問題要有梯度，要符合學生的學習特點和學習能力，要用難度適中的問題去幫助學生進行自主探究，從而更好地發展自身能力，養成良好的學習習慣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫景娜.初中英語教學中的催化劑——課堂有效性提問 [J].中學英語之友（下旬）：2012（05）：12-13.

[2]丁潔瓊.初中英語課堂教學實踐中如何增強提問的有效性 [J].時代教育.2016（11）：12-13.endprint