中途接班的困惑與思考

張晗+李傳東

摘 要：中途接班不同于從頭接一個新班，因為這個班的學生已經相處了一段時間，彼此有了一些了解，班級已形成了一定的班風，同學之間也有了某和默契。在這種情況下，對新班主任來說無疑是一個很大的挑戰。

關鍵詞：接班；班風；學生；班主任

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.102

送走了畢業班后，我被安排到了初二的教育戰線中來，還“有幸”被選中做了初二九班的班主任。教師們對該班的評價總結起來就三個字：臟、亂、差。我雖不了解該班的具體情況，但只好硬著頭皮向前沖。縱使早有了心理準備，但我第一次走進九班還是被給了一個“下馬威”：教室里吵翻了天，任你敲桌子，敲黑板，愣是沒人理你……想起前班主任在日志中曾用“無法無天”來形容該班學生，真是一點也不為過。

教育是一種藝術，中途接任班主任更要講藝術。下面是我對中途接班日常管理中的疑惑與思考，和大家共勉。

一、盡快融入班級——理解和信任從溝通開始

俗話說：新官上任三把火，班主任新接一個班都有一個良好的愿望，那就是總想盡快使這個班級改變原有的落后面貌，或者是在原有基礎上更上一層樓。因此，常常在很短的時間里急著頒布新的規章制度，這種做法是接新班的一大忌。操之過急，往往使大多數計劃落空。

對于中途接班的新班主任，不論是年輕的、還是年長的，有時都會遇到個別學生極不尊重的“挑戰”，會使教師處于窘境。給學生一個下馬威，好像是一種順理成章的事。一位教育專家曾經講過：“一個教師必須好好檢點自己，他的一舉一動都處在最嚴格的監督之下——孩子們幾十雙眼睛盯著他。”我覺得教師的威信、尊嚴，絕不能靠訓斥、壓服來維護，要贏得學生的尊敬，教師自己首先要尊重學生。有時候，教師表現出的豁達、寬容，有可能感化學生，促其內疚，相比于嚴厲的批評和雷霆般的訓斥會產生一種奇效。

與九班同學的幾經周旋，我發現該班沒有品質上有問題的學生，他們只是在初一時沒有形成該有的紀律觀念：上自習時想說的時候張口就說，不管教師在不在；沒有班干部領導，大家一起說。班委的同學大談該班的“光榮歷史”，我才知道第一節班會的“下馬威”并不是有意識的挑戰。記得第一次上課時，我正在給他們介紹人類的起源，走到一個小組前，一個學生突然轉身問我：“老師，你叫什么名字？家是哪兒的？”我一時語塞，哭笑不得。課后當我給他指出上課犯的錯誤時，他竟一臉茫然地說：“老師，以前我們這樣慣了，根本沒意識到這是一種錯誤。”面對這樣一幫學生，批評是一種教育手段，寬容、忍讓也是一種教育手段，有時可能是一種更有效的教育手段。

二、樹正氣，壓歪氣——團結一切可以團結的力量，每個學生都可以成為教師的好助手

中途接班后，班級中總會不時地暴露出存在這樣那樣的問題，如打架、作弊、自習課紀律問題等等，一時間違反班規班紀的會較多，這時班主任不能亂了陣腳，一方面“曉之以理，動之以情”地誨人不倦，同時制定嚴格的班規班紀，敢于管理學生，不能在學生面前裝“好人”，賞罰分明。真正做到“班規面前人人平等”，班主任要始終保持一顆公平公正的心。但是，五十多個學生僅靠教師是管不過來的，班主任可以團結一切可以團結的學生，讓他們加入到班級管理中來，只要表現好的學生都可以幫助教師管人、管事。表現好了可以管別人，表現不好就要甘心被別人管。當然，這個“管理”隊伍可以不斷擴大，最理想的狀況是全班加入，學生有事干就不會再搗亂，這樣班級的正氣自然就樹立起來了。魏書生教師曾在《班級管理的科學化和民主化》中指出“學生的能力是在為班級盡責任的過程中培養起來的”，所以要在班級內形成“人人有事干、事事有人管”的氛圍，不僅可以樹正氣，還可以提高學生的能力。現在我班內的徐某同學就是典型的例子。我剛接班時就發現了他，雖然個頭不高，但他無視紀律，對教師的批評不屑一顧，經常欺負別的同學，還試圖拉幫結派，學習方面更是一塌糊涂。經過幾次教育后仍然收效甚微。本學期初學校組織消防知識培訓，每班選兩名同學參加，我班就派了他和另外一名學生。他下去沒一會兒就上來了說：“老師，別班都是好學生去，我……”“你怎么了，哪兒比別人差，好好學，以后咱班的消防安全就靠你倆了。”學完回來我問他學得怎么樣，他滿臉笑容地告訴我：“沒問題，很簡單。”我告訴他，只要肯學就一定有收獲。接下來的三周我發現他變化很大：上課認真了，偶爾也舉手回答問題了。數學教師也反映他的表現比以前強多了。

三、養成好習慣

習慣的強大威力怎樣夸張都不過分。有的人習慣失敗，有的人習慣成功，有的人習慣自信，有的人習慣自卑。好的習慣形成了，那就是一種好品質。相反，則是一個缺點。

例一：早上值日生將教室打掃得干干凈凈，不到一節課地面垃圾均勻散布，每天強調，管不上半天事，找不出典型。衛生委員的話：老師，都養成習慣了，他們都扔，一時半會改不了。

例二：有十幾名學生考試從未及格過，他們上課就像“糊涂仙”。他們的眼神告訴我：一個字也聽不進去；他們寫的作業告訴我：每天回家都是“兩袖清風”。別人的房子越蓋越高，他們連塊磚瓦都還沒有呢？但學業不好并沒影響他們的心情，下課了，還是神采飛揚。

對于缺乏自制力的學生來說，養成好習慣是需要時間的。因為壞習慣不是一朝一夕養成的，而既要去掉“壞”，又要重新形成“好”，那難度就更大了。所以新班主任切忌簡單急躁，急于求成，而要耐心等待，逐步引導，要像綿綿細雨，涓涓流水般去接觸問題，徹底糾正“久旱不管，一下就滿”的方式。

經過親身體會，我深深感到：中途接班困難重重，任重道遠。魏書生教師曾說過：“一個優秀的教師首先得是一個優秀的班主任。”我們要沿著各優秀班主任的足跡繼續探索，做優秀的班主任，優秀的教師。

參考文獻：

[1] 何鵬明.教育的美在于溝通[J].教書育人，2012（16）.

[2] 王曉春.今天怎樣做班主任[M].教育科學出版社，2010.endprint