基于移動學習平臺的高校翻轉課堂生生交互效果研究

鄧如冰

摘要：本文通過在某高校兩門課程的課堂上進行單組實驗，對實驗結果進行分析研究，發現基于移動學習平臺的翻轉課堂生生交互的交互頻次、交互意愿、交互深度都有明顯的提升。其中，學生互評環節和學生展示環節的生生交互效果有顯著性的提高，而學生討論環節由于班級的特點，兩個實驗班的交互效果呈現較大的差異。

關鍵詞：移動學習平臺；高校；翻轉課堂；生生交互；交互效果

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）01-0101-04

21世紀，移動學習平臺的便攜性、靈活性使學習者可以不受時空的限制進行個性化學習，而翻轉課堂也利用各種學習平臺顛覆了傳統課堂的先教再學的教學模式。目前，大多數研究者都比較關注翻轉課堂的課前交互性，而對課堂交互性的研究較少，甚至忽略了學生之間的交互。因此，筆者從學生的角度出發，探究了移動學習平臺支持下的翻轉課堂生生交互的交互效果。

翻轉課堂教學模式不同于傳統課堂，邵敬芳認為在課堂生生交互中，有展示、分享等交互行為。[1]翻轉課堂是課前進行視頻等學習資源的學習，并完成相應作業，因此相比傳統課堂，翻轉課堂上學生的活動更加豐富，可進行學生討論、學生互評、學生展示等環節。[2]

目前，國內外移動學習平臺產品層出不窮，比較有代表性的是網易云課堂[3]、Plickers[4][5]、Pladlet[6]、云課堂等。大部分移動平臺的功能為課程學習、討論、考試、作業，而部分平臺，如云課堂，有簽到、提問、頭腦風暴、展示等功能。筆者基于功能比較齊全的云課堂APP，在高校翻轉課堂模式下，從交互頻次、交互意愿、交互深度三個維度分析生生交互效果。

教學研究開展

本研究采用單組實驗法，在某高校體育科學學院的現代教育技術班（97人），以及公共選修課思維導圖班（49人）進行實驗，實驗周期為一個學期，共16周。課前利用云課堂平臺上傳學習視頻、布置任務，課堂上分別使用平臺和不使用平臺進行討論、互評和展示，從交互頻次、交互意愿、交互深度三個方面對比分析使用與不使用平臺的生生交互效果。

在交互頻次上，主要通過課堂打點觀察得到學生的參與頻次[7]，每五分鐘觀察該時刻整個課堂中的學生參與人數，并計算課堂參與人數與總人數的比值，以獲得學生課堂交互頻次。為避免誤差，本研究采取兩個人共同打點，采取兩者平均值的辦法。

在交互意愿上，使用問卷調查法和訪談分析法，通過問卷調查，得到學生對使用平臺與不使用平臺進行交互的態度和感受。同時，從兩個班級分別抽取好、中、差三個等級各一名學生進行訪談，深入調查學生對在課堂中使用移動學習平臺的感受和意愿，以體驗者的身份發表自己的觀點。對任課教師進行訪談，深入調查教師對學生使用移動學習平臺進行課堂交互效果的看法與感受。

在交互深度上，采取教師評分方式，進行討論、互評、展示的個案分析。在小組討論環節，分別從兩門課中隨機選取兩個小組，觀察其討論情況，記錄組長、組員互動，以及組員、組員互動，相同觀察者填寫相關量表（如表1）。同時，對比該小組在使用平臺和不使用平臺進行討論時的情況，分析討論的深度。在課堂互評環節，對互評內容進行評分，用分數直觀呈現該次活動的質量，研究其深度。在課堂展示環節，對學生展示與交流的過程進行觀察記錄，分析記錄并得出結果。

云課堂在各環節使用效果

1.使用云課堂進行互評，提高小組學生之間的交互效果

翻轉課堂為學生互評提供了較多的時間，學生可以進行互評，并根據他人的評價修改自己的作品，進而促進學生對知識的深入學習。

（1）交互頻次

如圖1所示，在兩門課中，學生在討論區進行互評，使用平臺進行互評，學生的交互頻次比不用平臺的高。在平臺討論區里，學生可看到他人作品，方便學生之間的交流，也可以看到他人對自己的評價，進而方便學生對作業做進一步的修改。

（2）交互深度

從圖2可看出，學生使用平臺進行互評的深度比不使用平臺要高。原因是教室的其他同學都可以看到評價內容，學生會有意識地提高自己評價內容的質量。

（3）交互意愿

從學生問卷調查結果看，兩門課中，分別有65%和89.4%的學生更愿意使用平臺進行互評。從訪談結果看，學生認為使用平臺進行互評更能促進自己與同學的交流，提高參與積極性，而且使用平臺互評可以提高各組之間的交流，方便各組改善學習方法。教師則認為，學生使用平臺進行互評，既可以看到每個小組的作品，也能看到其他小組對自己小組的評價，在一定程度上促進了學生之間的交互，提高了課堂交互性。

2.使用云課堂平臺進行討論環節

（1）交互頻次

從圖3可以看出，在平臺討論區進行討論，學生的交互頻次增加。原因是平臺能詳細記錄討論過程，且教師可隨時查看，并引導學生參與討論。但是，由于班級學生水平不同，思維導圖班的學生學習積極性比較高，而現代教育技術班的學生學習積極性較差，這就造成了兩個班級學生討論的交互頻次產生明顯差異。因此，教師要充分考慮學生的實際情況，在學生積極性低的課堂中使用平臺，提高學生討論的積極性。

（2）交互深度

從圖4可以看出，學生不使用平臺討論的深度更高。因為不使用平臺，學生可以面對面自由討論，內容可逐步深入，而使用平臺則出現學生各自發表自己的看法，內容很難逐步深入。

（3）交互意愿

從問卷調查結果看，思維導圖班只有少數學生更愿意使用平臺進行討論，而現代教育技術班則有50%左右的學生更愿意使用平臺展開討論。另外，學習積極性高的學生認為使用平臺討論效率低、質量差，他們更愿意面對面討論；而學習積極性相對低的學生認為用平臺進行討論會提高他們的積極性。

3.使用云課堂平臺進行展示環節endprint

（1）交互頻次

由上頁圖5可知，兩個班的學生交互頻次變化的差異明顯。利用云平臺展示對學生學習積極性高的課堂更有效，對于學生學習積極性不高的課堂則效果欠佳。

（2）交互深度

從學生展示過程來看，是否使用平臺對交互深度的影響不大。也就是說，平臺只是輔助學生進行展示，在交互深度上的提高作用并不明顯。

（3）交互意愿

從問卷調查結果看，兩個班級，都有80%以上的學生認為使用平臺展示能促進學生之間的交流。從訪談結果看，學生的交互意愿較高，使用平臺展示方便學生學習與交流。教師則認為平臺的展示功能能夠提高學生的展示效果，教師可以在課堂上對作品拍照，然后傳到大屏幕讓學生展示，展示過程中可以對其縮放、標注等。

結論及啟示

本文通過對實驗結果的分析，得出了以下結論，如表2所示。

使用移動學習平臺可以有效地提高課堂生生交互性，但關鍵在于師生要有較高的信息素養及教師使用了恰當的教學方法。總的來說，具有較高信息素養的學生，在討論環節、展示環節和互評環節等使用移動學習平臺能夠進行有效交互，進而在一定程度上提高課堂學習積極性及課堂效率。

由于本實驗中，討論環節只是簡單地把課堂討論過程轉移到在平臺上進行，展示環節也只是增加了一種工具，在方法和過程的設計上都有所欠缺，導致學生討論的交互意愿與交互深度降低，展示的交互深度變化也不大。在后續的研究中，筆者發現使用不同的方法，學生的交互意愿與深度會有所變化，甚至提高。所以，筆者會在后續研究中，著重研究移動學習平臺在生生交互環節的更有效的應用方法。

參考文獻：

[1]邵敬芳.翻轉課堂模式下的師生交互研究[D].桂林：廣西師范大學，2016：49-55.

[2]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013（8）：11-16.

[3]李曉莎.網易云課堂對慕課平臺設計與制作的啟示[J].信息化教學，2016（3）.

[4]柳寶慧.技術工具支持下的高中物理課堂問答行為的研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

[5]盤俊春.一款能在課堂上實時反饋信息的好工具：Plickers[J].中國信息技術教育，2016（22）：58-59.

[6]Meghan Wood. Padlet： A Graffiti Wall for Todays Agriculture Teacher[J]. The Agricultural Education Magazine，2016：20-22.

[7]陳莉莉.高校翻轉課堂中學生參與度的影響因素研究[D].廣州：華南師范大學，2017：41.endprint