中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接問題探究

潘正

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要部分，教師在教學(xué)過程中要始終堅持從語文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時靈活地調(diào)節(jié)各教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)組合方式，從而使中小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程處于良好、有效、有體系的運行狀態(tài)，才能最終實現(xiàn)中小學(xué)閱讀教學(xué)協(xié)調(diào)的、連續(xù)的發(fā)展，使學(xué)生閱讀能力得到逐步、穩(wěn)定、可持續(xù)的提高。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；銜接問題

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-097-1

中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接問題指的是中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一定脫節(jié)現(xiàn)象。中小學(xué)語文閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、過程、方法上是有差異的，在教學(xué)過程中因為各種原因未能很好的進(jìn)行銜接，會最終導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣、教師教學(xué)艱澀，致使整個閱讀方面的教學(xué)陷入困境。

初中段語文教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的延伸和深化。由于教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等各方面因素發(fā)生變化，初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)之間形成了一個比較大的跨度和差異。正是這種跨度和差異影響著中小學(xué)語文教學(xué)，特別是初中語文的教學(xué)效率。因此我們必須要從這種跨度和差異中尋找規(guī)律，尋找共性，尋找其銜接點，探討銜接過渡階段的語文教學(xué)規(guī)律，特別是閱讀教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而調(diào)整改善管理與教學(xué)方式，使學(xué)生有一個較為舒緩、輕松的過渡。

一、教學(xué)目標(biāo)對閱讀教學(xué)銜接的影響

從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)目標(biāo)來看，中小學(xué)的閱讀教學(xué)要求基本上是連貫一致，由淺入深，目標(biāo)明確。但要求的差異性也是很明顯的。比如對表達(dá)方式，小學(xué)要求是“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式”，初中的要求是“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”。小學(xué)的要求是“領(lǐng)悟”，中學(xué)的要求是“了解”，這是有本質(zhì)區(qū)別的，初中閱讀比小學(xué)更有深度、高度，無論是閱讀內(nèi)容還是渠道都有了大的提高和拓展。中小學(xué)的語文教師在實際的教學(xué)中都應(yīng)該十分注意這些差異。

二、教學(xué)內(nèi)容對閱讀教學(xué)銜接的影響

小學(xué)生升入初中后，往往覺得很多內(nèi)容小學(xué)學(xué)過，初中還在學(xué)。再加上教師在教學(xué)時又沒有注意到這點在教學(xué)方式上作適當(dāng)調(diào)整。教材內(nèi)容的重復(fù)和教師的漠視，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。另外小學(xué)課本范文以記敘文居多，有著很強(qiáng)的故事性、趣味性、生活氣息濃厚，往往很快吸引學(xué)生，是學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。而初中語文的范文加入了科學(xué)性強(qiáng)的說明文和邏輯性強(qiáng)的議論文，文章思維縝密，知識性更強(qiáng)，趣味性減弱，內(nèi)容加深，知識點增多。如果教師不加以引導(dǎo)，往往學(xué)生閱讀興趣就會減弱。

三、教學(xué)手段對閱讀教學(xué)銜接的影響

目前的閱讀教學(xué)從“滿堂灌”到“滿堂問”，不論教什么課文，不論深淺、難易，一律從頭講到尾或者通過“問”來教學(xué)，都是封閉式，以教師的內(nèi)容分析為主，偏重文章結(jié)構(gòu)和文學(xué)分析，偏重于思想分析。究其原因是教師留給學(xué)生讀書的時間很少，學(xué)生在課堂上思考不夠，沒有思考的主動性、積極性，思考的欲望已被我們慣用的一元化講解給泯滅了。

四、課堂教學(xué)對閱讀教學(xué)銜接的影響

1.教學(xué)目標(biāo)定位隨意。小學(xué)高年級教師只是把握本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與要求，并沒有關(guān)注初一年級的教學(xué)目標(biāo)與要求，初一年級的教師也沒有關(guān)注小學(xué)高年級的教學(xué)目標(biāo)與要求，導(dǎo)致撞車與“二次重復(fù)”，或者提高難度，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。在確定教學(xué)目標(biāo)上人為的把機(jī)械地割裂開來，脫節(jié)也就難免出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)比較嚴(yán)重的現(xiàn)象。

2.教材內(nèi)容處理偏差。一是課本所收集的文章數(shù)量、篇幅不同；二是小學(xué)課本的內(nèi)容多以趣味性、簡單的情節(jié)性、常識性乃至學(xué)生自己作品出現(xiàn)；三是在教材的內(nèi)容要求上，小學(xué)教師通常要求學(xué)生多識記和淺層次的理解，思維難度不大，初中要求就大大提高，知識點除有大量記憶之外，更側(cè)重于分析理解、概括，抽象思維難度加大；四是教材內(nèi)容體例編排上，中小學(xué)語文教材都采用單元主題式，學(xué)生難免出現(xiàn)不適應(yīng)和厭煩的狀況。

3.教學(xué)方式運用不當(dāng)。小學(xué)教師一般講解的很細(xì)，多采用直觀法、談話法進(jìn)行教學(xué)，較多地依靠記憶和辨別，且重復(fù)較多，教學(xué)方法上多采用朗讀為主。初中則強(qiáng)調(diào)自我讀書，自學(xué)能力，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)會知識，而且要學(xué)會方法，達(dá)到運用所學(xué)方法靈活處理問題的目的。

初一新生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時無法適應(yīng)，所以筆者在給初一新生授課時第一個月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過認(rèn)讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上，運用自己已有的知識和經(jīng)驗，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會和把握，是認(rèn)知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過程即思維過程，如果只認(rèn)知不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見，閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

總之，筆者通過對中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接問題的研究，既對小學(xué)語文教學(xué)有參考、借鑒作用，又對中學(xué)語文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用，同時緩解小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語文學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及閱讀水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]崔一心.中小學(xué)教育銜接問題略論[J].德州學(xué)院學(xué)報，2005（06）.

[2]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)（第2版）[M].上海教育出版社，2005.endprint