隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

陳建偉

摘 要：我校地處經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)農(nóng)村，目前，學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)校德育面臨新的挑戰(zhàn)、新的機(jī)遇，為了加強(qiáng)德育管理，我校以加強(qiáng)德育針對(duì)性、有效性為目標(biāo)，重視研究新形勢(shì)下的實(shí)際情況，注重挖掘現(xiàn)狀中可資利用的各種資源，圍繞“意識(shí)、關(guān)系、機(jī)制、細(xì)節(jié)”幾個(gè)關(guān)鍵詞，積極開(kāi)展工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；德育管理；意識(shí)；關(guān)系；機(jī)制；細(xì)節(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）23-105-2

我校地處經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)農(nóng)村。本地學(xué)生擇校進(jìn)城讀書(shū)熱度居高不下；外籍務(wù)工創(chuàng)業(yè)者子女不斷涌入，所占比例已經(jīng)超過(guò)70%。生長(zhǎng)背景、生活經(jīng)歷，家庭環(huán)境、家長(zhǎng)水平，習(xí)慣、習(xí)俗等諸方面的差別，給我們的德育管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。我校以加強(qiáng)德育針對(duì)性、有效性為目標(biāo)，重視研究新形勢(shì)下的實(shí)際情況，注重挖掘現(xiàn)狀中可資利用的各種資源，圍繞“意識(shí)、關(guān)系、機(jī)制、細(xì)節(jié)”幾個(gè)關(guān)鍵詞，積極主動(dòng)、耐心細(xì)致開(kāi)展工作，取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。

一、意識(shí)，即德育第一意識(shí)

德育第一意識(shí)，不是口號(hào)，不是標(biāo)榜；而是深入于骨髓、體現(xiàn)在行動(dòng)的實(shí)實(shí)在在的作為。我校著力從以下方面突出德育第一意識(shí)：一是強(qiáng)調(diào)每個(gè)教師的第一責(zé)任是德育工作。教師的職責(zé)就是“教育教學(xué)”，育人是責(zé)任，是第一責(zé)任，這是職業(yè)的固有內(nèi)涵，也是我校提出“全員育人”的法理基礎(chǔ)。我們施行副班主任制、德育輔導(dǎo)員隨班制，使人人分擔(dān)德育責(zé)任；實(shí)行黨員、行政人員和“暫差生”結(jié)對(duì)幫扶制度，加強(qiáng)對(duì)特殊學(xué)生的德育管理；更在實(shí)際中強(qiáng)調(diào)，“把自己課堂上的問(wèn)題學(xué)生丟給班主任或一味埋怨所教班級(jí)風(fēng)氣的老師，不是合格老師，更不可能是好老師”。二是提高班主任待遇，凸現(xiàn)班主任作用。根據(jù)學(xué)校財(cái)力，較大幅度提高班主任津貼。尊重、肯定班主任勞動(dòng)，多指導(dǎo)，多表?yè)P(yáng)；在提干、評(píng)優(yōu)、評(píng)先方面，優(yōu)先考慮。近幾年來(lái)，我校逐步形成由班主任而年級(jí)組長(zhǎng)而中層副職的任職機(jī)制。倡導(dǎo)、形成“不愿做班主任的，不可能是合格教師；做不好班主任的，一定不是優(yōu)秀教師”輿論氛圍，突出班主任作用和地位。三是形成專(zhuān)門(mén)議事制度，總結(jié)德育階段工作，研究實(shí)際存在問(wèn)題，部署新工作，落實(shí)新舉措。我校針對(duì)具體問(wèn)題，或定期或隨機(jī)召開(kāi)班主任會(huì)議，研究、部署相關(guān)工作，以求德育的實(shí)效。

二、關(guān)系，即師生之間平等尊重、相容相親、互助共進(jìn)的和諧關(guān)系

古人云：親其師，信其道。現(xiàn)代心理學(xué)研究也證明，教育教學(xué)效果，很大程度上取決于師生關(guān)系的和諧度。而令人擔(dān)憂(yōu)的現(xiàn)實(shí)狀況是：老師大都認(rèn)為自己愛(ài)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為老師愛(ài)自己。師生關(guān)系的淡漠由此可見(jiàn)一斑。

我們認(rèn)為，在師生關(guān)系這對(duì)矛盾中，教師是主體，起主導(dǎo)、主要作用；教師處于強(qiáng)勢(shì)，應(yīng)該俯下身子，做出“樣子”。我校首先著力于從教師一頭提要求、作規(guī)定，力求改善師生關(guān)系。我們要求教師做到三條。一是促進(jìn)教師“學(xué)生觀”的改變。通過(guò)檢查自學(xué)、組織學(xué)習(xí)，使教師確立、確信“把孩子當(dāng)孩子”“學(xué)校是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方”“不要把孩子‘妖魔化”“相信每一個(gè)孩子”“沒(méi)有天生的壞孩子”等觀念。二是平等、尊重，從教師做起。譬如講文明禮貌，我們提倡教師也可以主動(dòng)向?qū)W生問(wèn)好；學(xué)生問(wèn)好后，教師一定要回禮。布置勞動(dòng)，班主任應(yīng)該和學(xué)生一起做，或者，做會(huì)兒示范。煙癮再大，不在學(xué)生面前及禁煙的地方吸煙。經(jīng)常深入學(xué)生中間，問(wèn)寒問(wèn)暖；多征求學(xué)生對(duì)自己、對(duì)學(xué)科、對(duì)班級(jí)的意見(jiàn)和想法。關(guān)注他們的想法，重視他們的意見(jiàn)，“有則改之，無(wú)則加勉”“聞善則喜，聞過(guò)則改”。熱愛(ài)學(xué)生，但不因?yàn)槭恰皭?ài)”便可以不顧及學(xué)生的自尊、感受；施愛(ài)，更施之得法、施之有效。我們還提倡這樣幾個(gè)“不要”：無(wú)論學(xué)生做得怎么不夠好，也無(wú)論哪個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤、犯了再大的錯(cuò)誤，教師不要總是首先“發(fā)火”；不要總是首先甚至一味指責(zé)學(xué)生，批評(píng)學(xué)生，處罰學(xué)生；不要總是不讓敘說(shuō)、不讓辯解、不讓反駁；不要只相信自己的可能是先入為主的片面的武斷的判斷而否定學(xué)生的申述；哪怕你知道學(xué)生撒了謊，只要是出于善、為了善、向著善，你不妨“遮著”。教師不能因?yàn)閷W(xué)生的沖動(dòng)而喪失理智，不能為了面子而不顧真理。三是相容、相親，從小事做起。與學(xué)生接觸，從改變自己的心態(tài)做起——無(wú)論自身有多大的委屈、不快、不幸，不把情緒帶到學(xué)校、課堂，更不帶給學(xué)生；從微笑開(kāi)始——盡量給學(xué)生笑容；從熱情的、期盼的、鼓舞的目光開(kāi)始；從改變手勢(shì)開(kāi)始——少用食指，多用大拇指；少指責(zé)、多夸獎(jiǎng)；大聲表?yè)P(yáng)，低聲批評(píng)。如有值日生沒(méi)擦干凈黑板，你不一定要批評(píng)，你可以拿起粉擦，在全體學(xué)生的目光中，默默地、干干凈凈地擦好。我們要求每個(gè)教師，以“愛(ài)心、熱心、細(xì)心、耐心和慧心”投入育人工作。一張笑臉，一次撫摸，一束目光，或制止或贊許，動(dòng)靜不大，效果卻顯著。從細(xì)小處做起，讓學(xué)生真真切切、實(shí)實(shí)在在感受到教師的尊重、熱愛(ài)，有效改善了師生關(guān)系。

三、機(jī)制，即管理組織、系統(tǒng)能順暢有序、有效高效運(yùn)作

我校注重制度制定、機(jī)構(gòu)運(yùn)作前的民心調(diào)諧、輿論導(dǎo)向、思想統(tǒng)一工作。俗話(huà)說(shuō)，眾心齊，泰山移。要振興學(xué)校工作，必須取得廣大教師的理解和支持；一旦使學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)成為廣大教師的自覺(jué)需求，便成功了一半。我校注重調(diào)查、了解師心民意，通過(guò)個(gè)別交談、意見(jiàn)征求、教代會(huì)議案征集等形式把握教師思想動(dòng)態(tài)；通過(guò)“我為學(xué)校獻(xiàn)一策”等方式“問(wèn)計(jì)于民”，向群眾尋求管理智慧；通過(guò)教代會(huì)、專(zhuān)題議事會(huì)等途徑完善辦法、統(tǒng)一思想。實(shí)踐證明，越是尊重群眾、發(fā)動(dòng)群眾，民心協(xié)調(diào)、導(dǎo)向正確、思想統(tǒng)一，制度的制定就越可能完善，機(jī)制的運(yùn)行就越可能順暢，工作的效率也就越高。

我校注重發(fā)揮制度、機(jī)制在管理過(guò)程中的糾錯(cuò)、改進(jìn)、促進(jìn)功能。管理機(jī)制，重要的是：人人有事管，事事有人管，人、事管有據(jù)；在管理中，使管理的事成功，使管理者與被管理者成功。本著這一目標(biāo)、理念，我們注重在工作中用制度去管理事情，使“事事有人管、事事管有據(jù)”。在管理事情過(guò)程中，注重管理者與被管理者之間的溝通與協(xié)作，管理者不再僅僅是評(píng)判者，而更是協(xié)助者、合作者、幫助者，起指點(diǎn)、指導(dǎo)、指正作用。這樣，有效協(xié)調(diào)了管理者與被管理者之間關(guān)系，把二者的主要目標(biāo)調(diào)整到“如何做好一件事”，而不是評(píng)價(jià)一件事做得如何；激發(fā)了二者的智慧，彼此之間同心、協(xié)力，互補(bǔ)、同進(jìn)，使他們更多地花工夫去想事、做事、成事；“過(guò)程管理”也落實(shí)有據(jù)，在管理的過(guò)程中，不斷糾錯(cuò)、改進(jìn)、促進(jìn)、完善，使“事事能成功，人人能成事，人人能成功”。

四、細(xì)節(jié)，即在細(xì)微處、關(guān)鍵處做并做精致

管理科學(xué)中強(qiáng)調(diào)：細(xì)節(jié)決定成敗。我們深深懂得其中道理。在教育實(shí)踐中，我們細(xì)心觀察，見(jiàn)微知著，盡量在問(wèn)題苗頭出現(xiàn)時(shí)、問(wèn)題發(fā)生關(guān)鍵處下工夫、動(dòng)腦筋、做文章。

千里之堤，潰于蟻穴。比如，社會(huì)不良青年滋事，是干擾學(xué)校穩(wěn)定的一件頭疼事。我校在重視做好學(xué)生教育工作，盡力杜絕“校內(nèi)外勾結(jié)”的同時(shí)，注意在關(guān)鍵時(shí)間段、關(guān)鍵地點(diǎn)段經(jīng)常進(jìn)行“布控”，如中午來(lái)校時(shí)、晚間放學(xué)時(shí)，校大門(mén)口、圍墻外等，在這些地方做工作、做細(xì)工作，取得良好效果。再如，“交友不慎”“夜不歸宿”是中學(xué)生，特別是女生中存在的一大問(wèn)題。我校管理人員從廢紙簍中學(xué)生丟棄的紙條、信件上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，耐心細(xì)致、“旁敲側(cè)擊”做相關(guān)工作；針對(duì)女生中普遍存在生理、情感等困惑狀況，我校專(zhuān)門(mén)組織“我是女生”系列活動(dòng)：進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，摸清問(wèn)題癥結(jié)；開(kāi)展討論活動(dòng)，進(jìn)一步辨明是非；組織專(zhuān)題講座，給予指點(diǎn)、疏導(dǎo)；進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助走出困惑、困境。又如，迷戀網(wǎng)吧，是部分中學(xué)生的“痼疾”。我們?cè)趯W(xué)生中開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)安全、文明”教育，開(kāi)展迷戀網(wǎng)吧危害教育，開(kāi)展“拒絕網(wǎng)吧簽名”活動(dòng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育、引導(dǎo)的同時(shí)，更抓住檢查這個(gè)“牛鼻子”——以同學(xué)互相檢查、督促、幫助和學(xué)校經(jīng)常進(jìn)網(wǎng)吧檢查為手段，進(jìn)行有效管理。在學(xué)生中建立“杜絕網(wǎng)吧檢查小組”，讓學(xué)生互相監(jiān)督、幫助。在放晚學(xué)后，在半夜，在節(jié)假日，學(xué)校派專(zhuān)人去網(wǎng)吧檢查。對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，采取行政、黨員結(jié)對(duì)幫扶的辦法，經(jīng)常聯(lián)系、交流，指導(dǎo)、督促以求改變。實(shí)踐證明，在細(xì)微處、關(guān)鍵處做并做精致的意識(shí)和做法，較有效地幫助解決了許多“學(xué)生問(wèn)題”，教育轉(zhuǎn)變了許多“問(wèn)題學(xué)生”，很好地推進(jìn)了學(xué)校德育工作。endprint