對小學高年級英語寫作教學的點滴思考

趙珊珊

摘 要：小學高年級學生要學會根據提示，以書面形式表達簡單的思想或經驗。但在現實中，學生的寫作水平卻不盡如人意，表現為錯句連連、邏輯混亂等現象。為了改變這一現狀，本文提出了高年級英語寫作教學應關注基本句型，幫助學生積累素材；注重方法引領，培養學生縝密思維；實施多元評價，激勵學生持續寫作等策略。

關鍵詞：小學高年級；英語寫作；方法；評價

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-123-1

英語寫作是一種書面表達、傳遞信息的重要交際能力，基于此種情況，從小學高年級緊抓英語寫作教學是極為必要的，這對于學生英語綜合素養的培養具有重要作用。那么，如何開展高年級英語寫作教學？我認為可從以下幾方面進行。

一、注重基本句型，幫助學生積累素材

語篇由句子構成，因此，確保語句正確是寫好作文的基礎，而這又要以把握基本句型為前提。教師可以話題為主線，及時引導學生思考此類話題所能用到的句型表達。如學習Holiday Fun一課時，我引導學生通過小組討論，全班列出了這樣幾個句型：

（1）I went to... What about you （我去了……你呢）；

（2）I visited...（我參觀了……）；

（3）My holiday was great fun / very interesting...（我的假期十分有趣。）；

（4）My friend went to... and she / he visited... （我的朋友去了…… 她/他參觀了……）。

教師應讓學生參與進來，一起對這些基礎句型語法的梳理，為學生后續寫作的素材積累奠定了基礎。此外，教師還應鼓勵學生在學習中多積累好詞好句，并及時將此內化為自己的語言，為接下來的寫作錦上添花。

二、針對典型錯誤，指導學生進行訂正

在學生平時的習作以及考試作文中，不難發現學生容易犯一些相似的錯誤，而且屢做屢錯，因此這樣的錯誤就要引起我們的重視。比如學生在寫作時，經常錯寫道：“I and my mother go to the shop.”“My father like fishing.”“We went swim last Monday.”這是學生對英語交際用語的規則不熟悉，受中文表達法的影響以及對默寫英語語法規則概念模糊不清。

那么，在后來的日常作文訓練中，我會在批改過后，遴選一些大家常犯錯誤的句子，給學生們列舉出來，引導大家一起糾錯。學生們往往對自己犯的錯誤難以發覺，而比較容易發現他人的錯誤。在大家合力找到錯誤后，我會對正確的用法再加以講解，加深學生的印象，避免他們再犯。

三、重視方法引領，培養學生縝密思維

在“寫正確”的前提下，教師還需要給學生一定的寫作方法指導，培養學生縝密思維。

1.列舉關鍵詞。在正式寫作之前，列舉關鍵詞是一種有效的方法。有的學生會在正式寫作前打草稿，但是在考試時，時間會比較倉促。因此，列舉關鍵詞不失為一個好方法。關鍵詞不但能起到提示學生寫作的作用，同時還能明示寫作框架。如在寫到短文Public signs時，我先教給學生羅列關鍵詞的方法：（1）關鍵詞的羅列須緊緊圍繞寫作話題，適當舍棄不相關的關鍵詞；（2）列出關鍵詞之后，要緊緊圍繞此來寫，避免跑題或偏題。隨后的寫作過程中，我先給學生預留幾分鐘，請他們各自在紙上列出和寫作有關的關鍵詞。清晰的關鍵詞羅列，為學生的寫作開啟了正確、清晰的寫作模式。圍繞此，學生不但有內容可寫，且主題更加明確。

2.設計寫作提綱除了羅列關鍵詞之外，設計寫作提綱也是寫作的一個重要方面。它基于關鍵詞之上，且更加注重“用何種語言”來表達。談到某一話題時，教師可以多啟發學生： What can you write？ What sentences can you use？指導學生列出提綱，再根據提綱著手寫作，同時及時刪減或增添寫作部分。如在指導“Public signs”的寫作時，我引導學生關注三個方面：（1）What signs can you see in public？ （2）What do the signs mean？ （3）What should we do or what should we not do？同時，引導學生在紙上就每個方面列出提綱，理清寫作思路。

四、實施多元評價，激勵學生持續寫作

1.教師評價。批改作文時，教師不僅要圈出學生的問題，還需要多給學生鼓勵，及時肯定學生的寫作態度，并寫下諸如“Well done！ Very interesting. I like your ending. You are really good at writing. Good try， but you should pay attention to the word spelling”之類的評語。在學生初學寫作的階段，教師要通過多元化的評價，不斷激勵學生持續寫作，幫助學生樹立良好的寫作意識。同時，有了教師正確的激勵，學生也不會因為懼怕或是因為寫作中出現的錯誤而否定自己的英語能力，繼而變得不想寫、不敢寫。

2.同伴互評。學生寫完作文，教師不能簡單批改之后就草草了事，同伴間的分享很重要。通過互相分享，取長補短，學生能夠及時調整自己的寫作內容，從而提升寫作能力。

具體來說，教師可以在全班講評作文的時候，請學生談談對優秀作文的感受，如：“你覺得這篇文章中哪些詞句用得較好？你喜歡文章的哪些方面？為什么？你看了他/她的寫作，覺得還可以如何提升自己的英語作文？”教師一定要及時總結學生優秀作文的成功之處，啟發學生各抒己見，繼而同伴之間互相點評與學習。同伴之間還可以互批作文，圈出好詞好句，寫出評語，與大家一同分享，還可每周組織評選英語寫作之星和英語寫作進步之星，使學生保持寫作的積極性和主動性。

當然，英語寫作能力的培養不是一蹴而就的，它是一個長期的積累過程。教師在關注學生“寫”的同時，應避免因過于看重語法而忽略學生寫作過程中思維能力和語篇能力的培養。同時，作為引導者，教師絕不能布置完寫作任務就不聞不問，只等著批改，或者批改完了不加以講評，而應從易到難、由淺入深，給學生充足的創作空間，刺激學生的寫作欲望，使其逐步進入“越寫越想寫，越寫越會寫”的良性循環。這樣才能使學生的寫作水平有所提升，也能為初中更長篇幅的英語寫作打下一個較好的基礎。

[參考文獻]

[1]董振頤.運用任務型教學法進行小學高年級英語寫作教學的實驗研究[J].教育導刊，2011（04）.

[2]黃小青.對小學高年級英語寫作教學的點滴體會[J].教育現代化（電子版），2015（07）.endprint