“非化學因素”導致化學學習困難的研究

劉夢婷

【摘要】 學生進入高中學習，普遍感到化學難學，這里除了高中化學知識的結(jié)構(gòu)特點：從定性到定量，從形象思維到抽象思維到復雜邏輯思維（包括判斷、推理、假設(shè)、歸納、分析演繹）等“化學因素”外，還存在如“前概念”的影響、思維定勢的束縛、心理因素的抵觸、概念聯(lián)想的干擾等“非化學因素”的原因，研究之，供參考。

【關(guān)鍵詞】 學生 學習因素 非化學因素 學習困難

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-146-01

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學生在掌握化學知識、接受化學概念的過程中，不但受到智力因素的影響，還要受到非智力因素的影響。對學生來說，化學這門學科一向被視為難學的課程，分析其原因，這里有主觀因素，也有客觀因素。其中，基礎(chǔ)知識的不足、“前概念”的影響、思維定勢的束縛、心理因素的抵觸、概念聯(lián)想的干擾、化學知識運用的數(shù)學化的負作用等等，這些“非化學因素”引起學生化學學習困難是一個很重要的方面。本文試就“非化學因素”導致化學學習困難的幾個方面進行研究，以引起同仁們的思考。

一、數(shù)學等相關(guān)科目基礎(chǔ)知識不扎實

學生從初中進入高中年級，積累了一些淺顯的化學概念，主要是一些定性的概念。但學習高一化學時，尤其在物質(zhì)的量的教學中，要準確地接受新的化學知識，還缺乏建立相關(guān)化學概念必要的知識準備和感性經(jīng)驗。它包括學生的數(shù)學知識、數(shù)學公式、經(jīng)驗知識與學習能力，這樣容易形成化學學習的基礎(chǔ)障礙。

二、“前概念”的影響和思維定勢的束縛

學生在學習化學新概念前，已經(jīng)在生活中對客觀世界有了一定的認識和了解，形成了一系列的概念（并不一定是某一學科的概念），但這些概念往往是片面的，甚至是錯誤的，這就是“前概念”。學生形成的“前概念”，往往只從直接的直觀想象或生活經(jīng)驗出發(fā)去建構(gòu)知識的意義，而不能抓住事物的本質(zhì)和化學反應的特征。這些概念在學生頭腦中具有持續(xù)性、頑固性，導致學生在學習化學的過程中容易形成思維障礙。

例如：物質(zhì)的量濃度的概念，體積為溶液的體積，開始時候?qū)W生很多以為是水的體積，從而在計算和溶液的物質(zhì)的量濃度的說法和配制中最容易混淆的，也是學生最容易出錯的地方。

再如：部分學生在學習化學反應速率和化學平衡時認為“速率改變，化學平衡一定移動”“化學平衡移動一定有一個方向速率增大，則另一個方向速率減小”“向正反應方向移動就一定大于向逆反應方向移動的速率”等。這些“思維定勢”，對形成正確的速率和平衡的關(guān)系、形成正確的化學理論將產(chǎn)生很大的思維障礙。所以，學好化學必須要不斷地與前概念斗爭。在教學之前，讓學生將化學概念與原理與原有觀念進行比較，找出共同點和不同點，要善于摒棄舊知識，也就是常說的要學會“忘記”，吸收新的知識。

三、心理因素的抵觸

有相當多的學生特別是女生在入學前聽說高中化學這門學科不好學，從心理上感到有些害怕。還有些學生認為“化學是理科，我們數(shù)學功底差，要想學好化學不可能”……

上述種種現(xiàn)象表明學生在學化學前，學習興趣就處于低潮，甚至對化學毫無興趣。因此，針對這些復雜的心理，教師必須逐一摸透，可充分利用教材，不斷激發(fā)學生的學習興趣；聯(lián)系生活實際，廣泛培養(yǎng)學生的興趣；指導學生觀察和實驗，集中培養(yǎng)學生的興趣；輔導學生作業(yè)，不斷鞏固學生的興趣。

例如：每當化學原理定律涉及到有關(guān)化學家時，教師生動介紹他的生平，主要貢獻及故事。講到元周期表時，介紹門捷列夫從打牌中得到啟發(fā)，將眾多的元素按照周期排列。

再如：學習苯環(huán)的結(jié)構(gòu)，可以聯(lián)系到凱庫勒以及研究苯環(huán)分子結(jié)構(gòu)中的夢中蛇影的故事，從而激發(fā)學生學習化學的興趣和持之以恒的耐心和毅力。充分運用豐富多彩的化學世界，把演示實驗和學生實驗結(jié)合起來；把課堂教學與課外活動結(jié)合起來；把化學概念的形成與化學問題的討論結(jié)合起來；把課本知識和生活現(xiàn)象結(jié)合起來；學會思考、處理化學問題的某些思想方法，培養(yǎng)思維能力和獨立學習的能力，使學生對化學產(chǎn)生濃厚興趣。

四、培養(yǎng)良好的學習習慣

1.養(yǎng)成提前預習的習慣

理解和掌握新知識不是靠一次聽講就能做到的，而要通過多次強化。預習可以培養(yǎng)自學能力，培養(yǎng)主動學習的好習慣。首先通讀教材，若是化學基本概念，抓住關(guān)鍵字詞，細心體會，分析概念的內(nèi)涵和外延；若是元素化合知識，應以結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—制法和用途為主線，對這部分內(nèi)容有一整體了解。要注意分析、歸納，注意新舊知識的聯(lián)系。看后掩卷而思，看哪些內(nèi)容已基本清楚，哪些內(nèi)容不甚了解，哪些是重點等。有疑難之處要及時記錄下來。若認為已基本了解，可嘗試著做課本后的習題。這樣有難點、重點，有目標、有針對性地聽講，能使注意力更集中，對知識理解更深刻，聽課效率自然提高。

2.養(yǎng)成聽課記筆記的習慣

有的同學認為，書上有的東西還記，不是多此一舉嗎？實際上，記筆記不僅僅是抄錄老師寫在黑板上的東西，通過記筆記，可以加深對知識的理解和記憶，提高聽課效率；可以迫使自己集中精力聽講，避免走思；可以使知識系統(tǒng)化，便于課后的復習。對于老師課上講的重點問題、補充知識、解題方法等，則不僅要聽懂、記錄，課下還要及時整理。即使是自己做對的題目，也要認真聽，比較自己和老師的思路和解法與自己的是否相同，哪一個更好更簡便，適用范圍更廣。課下多與老師交換意見看法，對自己老師都有好處。自己思維上的靈感要及時記下來，以免遺忘。為節(jié)省時間，加快記錄速度，可以多用專用符號和化學用語，課后及時整理、補充、刪改筆記。

造成學生學習化學困難的“非化學因素”類型是很多的，遠不止上述幾種。在教學過程中，為了提高中學化學教學質(zhì)量，我們必須要認真研究學生化學學習困難的“非化學因素”，采取必要的措施，有的放矢，形成正確的教學策略，從而達到全面提高教育、教學質(zhì)量的目的。endprint