初中班主任德育工作實效性的提高策略

吳紀珍

【摘要】 初中生處于思想品德、性格、個性、思維模式等養成的關鍵階段，在初中開展德育教育工作，對于提升未成年人的道德水平和思想價值觀念有重要意義。現代教育給初中德育工作提出了新要求，雖取得了一定的效果，仍存在模式固定化、內容單一化、學生被動學習等問題。要提高班主任德育工作的實效性，還需要創新教學模式，豐富教學內容、培養學生自主意識，以培養學生成為德智體美勞全面發展的人才。

【關鍵詞】 初中德育 班主任 實效性

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-217-02

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隨著教育工作者的不斷努力和探索，近年來，初中班主任德育工作的教學質量日益提高，但仍存在一些實踐性的問題有待解決。在教學中，受班主任自身條件制約和學生生活環境等的影響，提升德育工作實效性這一課題依然任重而道遠。品德教育對于初中生的成長和學習起著導向、動力和保證的作用，為了讓青少年擁有更有效的道德教育，成為擁有正確價值觀的后備人才，還需要班主任結合學生的實際生活、學習現狀，順應社會發展和教學革新的步伐，錘煉教學方法，提高德育工作的實效性，讓學生自主建立提升自身道德素養的意識，進而促進學生的個性發展，培養良好的行為習慣，成為人格獨立的人。

1.初中班主任德育工作的現狀分析

1.1初中班主任對德育工作缺乏重視

初中生學業任務相較于小學而言更重，且學習內容有了很大的變化，學生通常需要花一段時間來適應。對部分初中班主任而言，做好小學到初中的銜接工作、提高學生的學習成績、加強班級的管理水平等，才是教學活動的重點。但，也會有部分初中班主任對德育工作缺乏重視，認識不足。且在開展德育工作時流于表面，不能深入探析學生的心理，認識不到學生的所思所想，對于學生的各種心理變化、生理變化都缺乏重視。即使順應新課改要求，開展德育教育生活化的教學模式，但學校工作的核心依然是傳統教學，對學生的德育教育以傳授理論知識為主。照本宣科的教育方式讓學生很難提高積極性，對班主任工作的配合度低，學生內在的德育素養不能得到真正的提升。長此以往就形成了惡性循環，不利于德育教育生活化工作的開展。即使班主任開展德育教育的時間較多，也不能給學生留下深刻的印象。學生結束了學習活動依然會對生活中的很多現象產生困惑。

1.2初中班主任德育工作開展效率低

受傳統德育工作、班主任自身情況等影響，部分班主任開展德育工作的效率低，學生的思想不能切實得到熏陶。傳統教育環境下，中學是學生改變自身命運、進入理想大學的敲門磚，因此，對學生的成績教育成為了班主任的重點操心對象。且新課改后，對教學質量的要求越來越高，班主任需要考慮的事情也越來越多，還受傳統教學影響，認為開展教學工作、德育工作都是以班主任、教師為主體。因此，很多班主任在德育教育的開展過程中都覺得分身乏術，沒有足夠的時間和精力對學生開展理論教育、實踐教育等，學生對德育的認識僅停留在簡單的層面，不知道德育理論與自身生活的關聯，很多學生在接受班主任的德育教育之后會出現更多的情感和心理上的困擾。班主任工作效率難以提高。

1.3社會環境對學生德育心態的影響

社會經濟、文化的迅速發展，讓未成年人與社會、網絡的接觸面越來越大，特別是網絡技術走進尋常百姓家，讓學生更容易接收到網絡上的負面內容。近年來，我國未成年人的思想道德暴露出來的問題非常多，各種校園暴力事件、違法事件層出不窮，讓全社會對未成年人的道德水平給與了更大的關注。當前初中生多為00后，其生活方式和行為習慣較之傳統教育時期的學生有了很大的變化，初中生是學習發展的黃金時期，其思想道德系統還未穩固，與網絡和社會接觸的越多，越容易養成不良行為習慣。如果缺乏班主任的合理引導，很容易走上歧路。德育是一項長期的教學任務，既要規正學生的日常行為習慣，也要對學生今后的終身學習和思考負責。要端正學生的德育心態，培養學生明辨是非的能力，提升班主任德育工作的實效性是勢在必行的。

2.提高初中班主任德育工作實效性的策略

2.1優化德育工作觀念，督促學生自我約束

為了提高初中班主任德育工作的實效性，首先就是讓班主任明確自己的德育教學目標，樹立正確的德育工作觀念。這就要求班主任加強自身的德育素養培養，優化自己的教育方式。真正站在時代的高度來看待和開展德育工作，深刻認識到德育工作對學生健康成長和未來教育事業發展所產生的重要意義，切實樹立全新德育觀，努力學習最新德育理論知識，豐富自身理論儲備。班主任可以參加教育相關的講座、研討會、同行交流會等，結合社會各界的優秀教育范例，優化自己的教育理念，為德育實踐工作的進行培養一定的理論基礎。并且，教師還可以結合信息技術等，及時了解新課改對德育工作的指導，明確自身的優勢和不足，結合學生的身心特點開展工作。教師的指導都是外因，只有學生自己將德育內容內化，自我約束，才能夠從大腦和心靈開始形成思想道德政治素質，再將之轉化為實際行動。要真正讓德育工作取得實效，就要將“外因”工作做好，促進學生轉化為“內因”。因此，學校和班主任應當完善教學管理制度，調動學生的參與意識，通過有紀律性的學習和生活內容讓學生產生適應性，完善自身。如通過早晚自習、課間操等強化學生的紀律意識，讓學生認識到“自律使人自由”。在自我約束中更有助于提升自己的綜合能力。除增強學生紀律意識，還需要結合校園實踐、社會實踐等，加強學生自我管理的能力。如讓學生參與校園建設，從校風、校訓到標語、宣傳欄，處處都能展現德育意識。如讓學生在校園的各個角落張貼文明標語，讓學生與道德修養同行，時刻督促學生自我約束，潛移默化地影響學生的行為，學生的道德品質才能得到實質性的提升。

2.2加強對學生的了解，緩解學生精神壓力

不同的學生需要不同的教育方法，這就是孔子所說的“因材施教”。為了提高德育工作實效性，班主任就需要加強對學生的認識和了解，通過課內外的學習活動，了解學生的不同身心特點，與學生加強交流，成為學生學習生活中的良師益友。同時，班主任需要展現出自己成熟睿智的一面，讓學生加強對自己的信任感，樂于配合班主任開展德育工作。并且，班主任還可以經常與家長溝通交流，了解學生校外生活的動態，引導家長增強德育教育的意識，為初中生構建一個整體統一的德育教育氛圍，讓學生的思想品質得到潛移默化的提高。初中生處于易叛逆、易迷惘的青春期，與學生溝通的重要目的，就是緩解學生的精神壓力，讓學生平穩的度過這一學習黃金期，幫助學生成為平和善良的人。初中生的生理發育加速，內心世界也會產生較大的變化，部分初中生還未做好心理準備，在變化到來的時候，不擅長處理自己身心問題和學習問題，做事不懂得靈活變通，容易陷入自己內心的情緒難以自拔。班主任應當循循善誘，讓學生感受到切實的體貼和尊重，“感人心者，莫先乎情”。在發現學生的問題時，班主任不能強加干涉，而要適當地與學生交流，在平等關懷中打開學生心靈的缺口，通過自己情真意切的引導，幫助學生形成正確的價值觀念和道德觀念，給學生減壓。初中生通常缺乏定性，在教育中尤要注重培養學生的責任意識和判斷能力。讓學生對自己和他人負責，對社會上良莠不齊的信息做到明辨是非，明確自己的發展目標，制定學習和發展的步驟，減輕學生的焦慮感。endprint

2.3在實踐中言傳身教，培養學生全面素養

古語有云，“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從”。可見榜樣的力量和作用，班主任在開展德育工作的過程中要切實認識到這一點，努力為學生樹立良好的行為典范。班主任需要統一自己的形象，不能在課上說一套、課下做一套，應該做到“知行合一”。班主任也需要與學生一起，遵守班級管理的行為準則。例如，要讓學生養成良好的公共習慣，如不亂丟垃圾、不插隊等，班主任就需要有意識的以身作則，讓學生自覺養成良好的行為習慣。這樣比一味的理論教育更貼近生活實際，學生也更容易信服，即為“身教重于言傳”。“在科學技術高度發達的今天，人民群眾創造歷史的社會實踐依然是青年獲得真才實學、全面提高素質的大課堂。”學生的全面素養指的不僅是在學校中當一個完美的學生，更要在社會和家庭生活中體現出德育素養。要提高德育工作的生活性，將德育融入學生日常生活的各個方面，才能在生活中檢驗德育理論，貫穿學習生活的始終，讓學生樹立終身學習、終身管理的意識。例如，教師可以為學生布置家庭任務，如與家長做好聯系工作，讓孩子與父母長談一談，與父母相互分享生活中的快樂和困難，幫助學生與家長溝通，為學生解決內心真實的困難，也讓學生認識到父母的艱辛與不易，幫助學生產生共情，培養對周邊人的關懷心。又如，可以為學生設計一些社會實踐活動，讓學生接觸社會，如走訪街頭巷尾的手藝人，既能夠增長學生見識，也能學習手藝人的匠心和恒心。為學生提供博物館或社區服務資源，讓學生自主選擇，在公眾服務中拉近與各類人的距離，在處理實際問題的過程中找到合理交流的方法。并開闊學生的心胸，培養學生的全面素養。

2.4尊重學生差異，開展隱性教育

初中生處于人格養成的關鍵階段，最需要班主任的合理引導、平等尊重。因此，班主任在開展德育工作的過程中要始終秉持以人為本的理念，平等地看待每一個學生，切不可因為學生的學習、生活差異而對學生另眼相待。只有班主任尊重學生差異，學生才更容易對班主任產生敬愛、感激之情，進而主動提升自己，以達到班主任的要求。“春風化雨”比“嚴詞批評”要好得多。在對待一些成績較差、生活習慣不好的學生時，教師需要尊重學生的自尊心和情感，與學生親切溝通，讓學生感受到尊重和平等，再鼓勵學生，引導學生，讓學生分辨對錯。還可以運用商量的口吻交談，讓學生對自己的德育工作提出意見和建議，班主任可以“有則改之，無則加勉”，與學生站在同一陣線，更有助于學生對班主任敞開心扉，訴說困惑。這就需要班主任樹立和善親切的導師形象，構建平等和諧的師生關系，讓學生遇到問題愿意與班主任溝通。班主任需要端正自己的教育態度，控制自己的情緒，減少說教，強化隱性教育，并觀察學生的學習細節，無時不刻強化學生的素質修養培養。班主任要與學生成為一個集體，帶頭示范正確的行為習慣，讓學生在班主任的溫和、寬容中體會到班主任的人格魅力，并情不自禁的效仿班主任。讓學生認識到自身在校園生活中的主體地位，將班主任當作引導者、領路人。班主任還需與任課教師做好溝通與交流工作，將單向德育模式轉化為全方位模式，通過學科教育展開隱性的德育教育，促進學生優秀品質的養成。

3.結語

德育工作是學科教學取得優秀成果的基礎，只有德育與智育并行，才能促進學生全面提升。實踐是檢驗德育工作實效性的唯一方式，在教學中，班主任應當深入了解學生的身心特點，強化對學生道德素質的培養，提高學生的實踐能力。在活動中展開真情實感的德育教育，幫助學生將理論內容轉化為自己的道德認知，養成良好的行為習慣，并構建積極正面的思想政治系統。班主任肩負著社會期望，是學生德育素養的源泉，應當加強對自身德育教育能力的培養，尊重學生，尋求與學生合理溝通的方法，加強與學生的聯系，為培養德才兼備的社會建設者而不斷研究和實踐。

[ 參 考 文 獻 ]

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