提高學生語文思維能力的策略探研

劉小晴

摘 要：教師注重對學生進行語文思維訓練、提高學生的語文思維能力，對提高學生語文綜合素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。教師應注重在聽、說口語交際中提高學生的思維能力，在閱讀感悟中進行語文思維訓練，提高學生的思維能力。

關鍵詞：語文教學；思維能力；語文思維模式；語文綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0041-01

一提起思維能力，很多人都認為其是數(shù)學等理科學習的范疇，學習語文只需記記背背，無須動腦思考，這是認識上的誤區(qū)。其實，無論學習語文還是數(shù)學，都離不開思維過程。在語文教學中，教師要著重指導學生在言語習得的過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)語感，形成獨特的語文思維模式，提升語文綜合素養(yǎng)。那么，教師應該如何對學生進行語文思維訓練、提高學生的思維能力呢？

一、在聽、說口語交際中提高學生的思維能力

1.關于聽的思維訓練

聽是獲取語言信息的重要渠道之一。然而，一些學生不善于傾聽別人談話，以至于讓他們轉述或概括談話內容時，常常表現(xiàn)為“語無倫次”“言之無物”。新課標要求，在言語交際實踐中，學生要具備聽懂一段話、一件事并能按照要求進行轉述的能力。從心理學角度來說，聽話過程是一種內化言語材料的過程，其間包含著注意力、記憶力、想象力及概括力等諸多能力的配合。因此，指導學生學會傾聽，抓住講話要點，概括講話內容，是聽話思維訓練的重點。如教師可在課堂上圍繞某熱點話題播放一段講話錄音，讓學生轉述概括錄音要點，以訓練學生聽的思維。為拓寬學生聽的途徑，教師還應指引學生走向社會，認真傾聽別人的談話，參與交流對話，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。經過長時間訓練，學生聽的思維品質就會逐步提高，并形成語感。

2.關于說的思維訓練

說話訓練可以訓練學生言語的條理性和嚴密性。口語交際對說話訓練的要求很多，如能依據(jù)一段情境材料按要求文從字順地表達自己的觀點；能在一定的場合下即興說話；愿意與別人交流，敢于發(fā)表自己的意見，能說清楚自己的意思等。為此，教師在口語交際教學中要有意識地培養(yǎng)學生的表達能力，訓練學生說話的嚴密性和條理性。如在“我家的一張照片”口語交際教學中，教師先讓學生在小組內展示自己家庭的照片，并講述照片背景及照片中的故事。接著，教師通過多媒體展示照片，讓學生介紹照片內容。當學生出現(xiàn)言之無序的狀況時，教師可引導學生按照以下內容組織語言：照片是在什么情況下照的，照片中人物的動作、神情分別怎樣，照片背后藏著怎樣的故事。在教師的點撥下，學生們就能生動有趣地介紹關于照片的故事，體現(xiàn)出較強的邏輯性。

二、在閱讀感悟中進行語文思維訓練，提高學生的思維能力

閱讀是心靈的旅行，是工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀活動最能訓練學生的思維，提高學生的言語應用能力，給學生以美的熏陶。

1.在閱讀初讀階段訓練學生思維的全面性

思維的全面性，就是能從整體上對閱讀材料有一個概括性了解。初讀時，教師要放手讓學生自主學習，讓學生在自主學習過程中提高言語概括能力，學習作者謀篇布局的方法和技巧，感受作品結構的和諧流暢。如教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，在學生通過自主學習掃清字詞障礙后，教師要著力引導學生整體感知課文內容，在討論交流中理清文章的寫作思路，感悟人民子弟兵英勇無畏的奉獻精神。教師可設計以下練習，訓練學生的理解能力和概括能力：“讀第一自然段我知道了 ；第二自然段是“面”的描寫，主要描寫 ；第三自然段的作用是 ；第四自然段是“點”的描寫，主要描寫 。”通過以上練習，學生的理解能力和全面概括能力會得到有效的鍛煉和提升。

2.在深度閱讀感悟階段訓練學生思維的深刻性

當學生對課文有了初步感知后，教師要引導學生對課文進行深度感悟，讓學生在咀嚼文字的過程中捕捉文字所寄予的情感內涵。在這一階段，教師要側重訓練學生思維的深刻性，讓學生通過比較、分析、想象對作品進行“再創(chuàng)造”，對語言材料產生獨特的感悟。如《彭德懷和他的大黑騾子》課后第3、4題是教學難點，如果學生能結合課文內容和時代背景解決這一問題，本課的教學目標就會如期實現(xiàn)。為此，教師應指導學生仔細閱讀課文，找出彭德懷非常喜歡大黑騾子的句子并認真品味。然后，讓學生交流討論：他既然那么喜歡大黑騾子，為什么要殺掉它呢？殺大黑騾子時，彭德懷的心情是怎樣的？哪些詞語體現(xiàn)出他悲痛的心情？在深度思考中，學生的思維深入發(fā)展，與作品進行著深層次的對話，感受到彭德懷內心的矛盾和愛大黑騾子但更愛戰(zhàn)士的思想感情。

3.在閱讀鑒賞階段訓練學生思維的關聯(lián)性

在閱讀鑒賞階段可以側重訓練學生思維的關聯(lián)性，讓學生通過聯(lián)想訓練，發(fā)現(xiàn)各知識點之間的關系，從而做出自己的評價和判斷。如閱讀欣賞《早》這一課文時，學生在理解“作者為什么要寫梅花”時有一定的難度。為此，教師可把這個問題拋給學生，讓學生合作探究，在朗讀、討論、交流過程中感悟以花喻人的關聯(lián)性，進而升華文本的主題。

總之，語言文字是思維的載體，在聽說讀寫過程中發(fā)展學生的思維，在閱讀感悟中讓學生進行語文思維訓練，把靜態(tài)的文字讀“活”，是語文教學獨特的思維模式，更是語文教學的根本。

參考文獻：

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