新課標下語文讀寫結合教學策略探究

陳云勇

摘 要：語文教學應指向學習語言文字運用，而讀寫結合是目前一線教師最容易操作也最具實效的一種方法。本文作者通過多年實踐，認為有效的讀寫結合應基于文體，因“文”而異，選準“落點”。現行小學語文教材由寫人、寫景、說明、說理及詩歌等不同文體組成，不同的文體，具有不同的文體特征，隱含不同的語言規律，只有基于文體，明確不同的言語訓練指向，選擇不同的言語訓練形式，讀寫結合才能事半功倍。

關鍵詞：語文教學；文體；實效；讀寫結合；因文而異

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0098-02

新課標明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”語文教學應指向學習語言文字運用，而讀寫結合作為目前一線教師最容易操作也最具實效的一種方法，應基于文體，因“文”而異，選準“落點”，這里的“文”即文本特點、文體特點。現行語文教材由不同文體組成，不同的文體，具有不同的文體特征，隱含不同的語言規律，只有基于文體，明確不同的言語訓練指向，選擇不同的言語訓練形式，讀寫結合才能更具實效。

一、寫人類文章

在語文教材中，寫人的文章比較多，且都側重于刻畫人物形象，文章的表達形式靈活多樣，或通過人物的語言、動作、神態、心理活動及細節描寫表現人物特點，或運用對比反襯、環境烘托、借物喻人等寫法來塑造人物形象。因此，在教學這類文章時應立足于訓練重點，深入挖掘、準確把握文本在塑造人物形象上最具特色的言語形式。為避免重復練筆，還應著眼于小學階段關于寫人文章讀寫結合點的總體訓練規劃，精心設置最具寫作價值的“遷移點”，在引領學生充分讀懂作者怎么寫后，趁熱打鐵進行讀寫結合訓練，以內化刻畫人物形象的各種寫法。

例如，在教學《李時珍夜宿古寺》一文時，教師在引導學生了解李時珍住寺廟啃干糧以及借著月光連夜嘗藥草做記錄的事跡后，聚焦作者是怎么寫的，提出問題：同學們，老師發現作者在寫人的過程中用了很多景物描寫，這些景物描寫和李時珍有什么關系呢？顯然，教師抓住了本文最具特色的景物描寫引導學生進行揣摩，讓學生體會到作者通過“破敗的古寺”“皎潔的月光”“風嘯鷹叫”“圓盤似的月亮”等景物描寫，來襯托李時珍的偉大形象，借此來表達自己的贊美之情。緊接著，教師設計了階梯式的隨文練筆，先讓學生根據情境“今天，老師宣布我獲得了全國‘冰心杯青少年寫作比賽一等獎，一放學，我就往家跑，道路兩旁……”加上恰當的景物描寫。這樣的讀寫結合方式由易到難，循序漸進，在實踐運用中從“悟得”到“習得”，有效地提升了學生的語用能力。

二、寫景類文章

寫景類文章文質兼美，語言豐富，描寫形象生動，作者常常在細致觀察的基礎上展開聯想和想象，并適當運用比喻、擬人、排比等修辭手法把景物的特點生動形象地展現出來。因此，寫景類文章的隨文練筆，應在引導學生品味、積累語言的基礎上，以揣摩、實踐作者的寫作方法為重點。

例如，《九寨溝》一文是按照總分總的順序，緊緊圍繞“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是一個充滿詩情畫意的人間仙境啊！”這一中心句對景物進行描寫的。教學時，教師先引導學生找出中心句，了解文章寫了什么。接著引導學生品味作者是如何運用比喻手法展現自然風光的秀美的，是如何運用擬人手法生動地寫出異獸的個性特點的。然后，教師抓住了文中只寫異獸沒寫珍禽這一留白，出示各種珍禽圖片，引導學生遷移寫話：“你能選擇其中一種珍禽，模仿文中描寫異獸的寫法，寫出它的特點嗎？”學生有文本作范例，很快就能遷移運用。在學習描寫的過程中，學生對九寨溝的“詩情畫意”有了更深的體會，這樣的讀寫結合方式，取得了服務文本學習、言意兼得的教學效果。

三、說明類文章

說明文是介紹科學知識的文章時，小學語文教材中說明文的數量也不在少數，其在表達上具有結構完整、用詞準確、語言嚴謹、邏輯嚴密等特點。說明文的學習有利于學生學會把語言表達得簡潔、規范、嚴密，這是對學生語言發展的重要訓練。基于說明文文體的讀寫結合，要從對說明文內容的理解深入到對說明文創作特點的感悟，要從關注說明方法鮮明的表達效果深入到讀寫結合的實踐運用。

例如，教學《埃及的金字塔》第三自然段時，教師可通過刪減比較的方法引導學生品味描寫數字的詞語，體會作者重在運用列數字的說明方法具體地寫出了金字塔的高大以及古埃及人民的智慧，感受數字對于事物描寫的重要性。緊接著，教師引導學生根據材料，完成寫作練習。教師為學生提供的材料是陳諾的一家，爺爺68歲，奶奶66歲，爸爸39歲，媽媽35歲，陳諾11歲；住房：3間4層小別墅，客廳35平方米，比爸爸小時候住的兩間房還大；電器：5間房間都是40寸液晶彩電，客廳是60寸液晶彩電，有3臺臺式電腦和2臺平板電腦；交通工具：2輛自行車，3輛電動車，1輛摩托車，1輛小轎車。請選擇其中的數字寫寫陳諾一家的幸福生活。提供素材讓學生練筆，不僅降低了寫作難度，在實踐中內化了列數字的說明方法，學生還懂得了數字運用要有選擇，要為表達主題服務，避免了讀寫結合的簡單和低效。

四、說理類文章

說理文即以議論為主要表達方式，通過擺事實講道理來闡明作者的觀點。在蘇教版小學語文教材中，雖然只有5篇說理文，且多是通過舉例論證的方式，卻是語文學習走向實踐、走向應用必不可少的一種文體。因此，說理文的教學，除了引導學生了解說理文的結構形式、文章觀點及作者選用了哪幾個事例來進行論證的以外，要更多聚焦于揣摩所選事例的典型性，側重于感悟語言概括、緊扣觀點的風格，進而通過隨文練筆，嘗試運用。

例如，在《滴水穿石的啟示》一文的第三自然段中，作者舉了李時珍、愛迪生、齊白石三位名人的正面例子來證明目標專一、持之以恒就能取得偉大成就的觀點。教學中，教師可通過引導學生對文中李時珍的例子與四年級上冊學過的《李時珍夜宿古寺》一文進行比較，體會文體特點。并引導學生感悟說理文舉例說明的語言特點——緊扣觀點、表達簡潔凝練。在此基礎上，教師可引導學生以本單元剛學過的《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》等三篇課文為寫話素材，選擇其中一篇，借鑒文中寫法寫一個名人“滴水穿石”的例子。通過練筆，學生不僅完成了對中心論點的論證，還將對言語形式的頓悟實實在在地轉化成了言語能力。

五、詩歌類文章

詩歌以豐富的想象、濃郁的情感、凝練的語言、鮮明的節奏、強烈的韻律感而有別于其他文體。在小學語文教材中，主要有古詩和現代詩兩類。教學這類文體時，教師應引導學生透過詩歌的語言形式，在理解的基礎上，啟發學生的想象，豐富詩歌的意象，把握詩歌的意境，體會詩歌的情感，并借助隨文練筆的實踐運用，或古詩今作，或仿寫創作，提升語用能力。

例如，在教學《打開大自然綠色的課本》中第四節詩“青山說：攀登吧，飽覽無限的風光，滿懷少年的豪情！綠水說：前進吧，奔向浩瀚的大海，展示少年的胸襟！”時，一位教師就獨具慧眼，引導學生感悟詩人運用擬人的手法、工整的對仗句式詩意地表達出大自然課本能給我們帶來無限啟發，并通過指導朗讀、積累內化后，進而啟發學生們展開想象、遷移練筆：“大自然綠色的課本中還有誰會對我們說些什么呢？請大家展開想象，模仿詩中的句式試著創作一句。”很快，學生們的筆下，便流淌出了一句句精彩的詩句，有的寫道：“小鳥說，飛翔吧，飛向無邊的天空，釋放少年的活力！”有的則寫道：“小溪說，奔跑吧，追逐遠大的夢想，展現少年的壯志！”這樣，學生們收獲的就不僅有詩一般的語言，詩一般的情懷，還會有詩歌表達的內在規律。

歌德曾說過，內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數人而言是一個秘密。語文課應該理直氣壯地指向學習語言文字運用，同時，只有站在文體的立場上，通過讀寫結合，再次探尋字里行間潛在的言語奧妙，才能引導學生們習得言語能力，提升語文核心素養。

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