指向深度思維的有效練習設計

王玉婷

[摘 要]針對目前小學語文課堂練習設計“套路”大行其道的現狀，語文教師應探索出指向思維深度的有效練習，以發展學生的語文能力。指向深度思維的有效練習設計目標指向要清晰，重點訓練要正確，要呈現出多元發展性，且教學設計要富有層次性，只有這樣才能真正體現練習的價值。

[關鍵詞]語文教學；練習設計；深度思維

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0044-02

在目前的語文教學中，“語文課本+配套練習冊+頻繁考試”的“一條龍”式的教學“套路”大行其道。部分教師依靠“套路”獲得了暫時的效果，部分學生、家長看到了“套路”帶來的成績提升也紛紛自投。但其實建立在“廣撒網，多捕魚”的題海戰術上的練習是否真的有效呢？實踐證明，即使有效，其效果也是短暫的。

那么，如何設計有效的練習呢？

一、標清，指向能夠達成

這里的“標”就是指目標，它包含兩個方面：一是課標的要求，二是具體的教學目標。教師首先應該熟悉課標，對小學階段全部的教材體系、課程標準要有明晰的把握，做到心中有數，明確教學的方向，并就此展開教學設計。這樣的課才會是重點突出、有效的課。其次，教師應該確立明確的教學目標，然后圍繞這個目標設計練習。練習設置和課堂教學目標要一致，這是有效的前提，在此前提下設計練習，方能保證教學目標的可達成性。

例如，蘇教版第三冊有一首古詩《登鸛雀樓》，這是一首哲理詩，教學目標要求讓學生初步學會正確運用詩句說理。

針對這樣的目標，一位教師設計了這樣的練習：“‘欲窮千里目，更上一層樓。聯系自己的日常生活談談你對這兩句詩的理解。”這樣的練習雖然符合教學目標，但對于二年級的學生來說，練習的形式過于抽象，學生操作時對會有一定難度。

另一位教師則設計了這樣的練習：

詩人王之渙用“欲窮千里目，更上一層樓”兩句詩告訴我們，只有站得更高，才能看得更遠。同樣的道理，做任何事情你想得到更大的成就，就要不斷向上。日常生活中人們常用這首詩來勉勵別人。

1.小紅考了95分，媽媽表揚了她，并鼓勵她說：“孩子，希望你繼續努力，爭取更上一層樓。”同學們，你明白媽媽說的“更上一層樓”是什么意思嗎？

2.東東在作文比賽中取得了第二名，老師鼓勵他說：“東東真棒，一定要繼續努力， 。”

3.小平經過努力當上了“光榮護旗手”，爸爸高興地說：“小平，不能驕傲，你要更加努力， 。”

這位教師設計的練習，能夠十分明顯地指向教學目標，即指導學生初步運用詩句說理，而且也考慮到了學生的年齡及認知水平。三道練習題進行了層次上的鋪墊，先用例子示范，讓學生明白了這句詩的用途，然后給予情境練習。這樣，在訓練的同時還培養了學生的理解、遷移、解決問題的能力，提升了學生思維的高度。

二、點準，重點訓練正確

有效練習的目標是指向學生答題和應試能力的提高，指向減輕學生學習語文的負擔，指向語文知識的建構和學生的語文思維，因此，必須以減少學生的練習量為標志。當然，減少練習內容并不是簡單的做減法，而是要精心地篩選，根據教學目標，從大量的練習內容中挑選出最本質、最主要的東西讓學生進行練習，以保證學生掌握這些知識。

要想選得準，教師就要對知識有深度解讀。這種深度解讀不僅僅限于對文本知識符號的理解分析，還應該去探究文本知識背后所隱含的學科思想、學科方法、情感態度及意義，并思考如何有效地實現學科思想、學科方法、情感意義對學生發展的影響。

蘇教版第七冊課文《九寨溝》的第四自然段的教學，教師一般都會關注四個“也許”組成的排比句式，引導學生分析怎樣通過外貌、動作、神態描寫把動物的特點寫具體，進而安排學生繼續寫其他的動物。

上述這些練習都只是在練習語文的本體內容，也就是寫作方法。寫作方法的練習固然重要，但是對語言發展關鍵期的小學生來說，語言的積累也很重要。因為，語言知識和寫作方法的運用必須以大量的語言積累為基礎和前提。因此，這一自然段的練習設計應圍繞文本語言的練習“點”來搭準學生語言思維發展的“脈”。

有位教師這樣設計：

1.課文中這樣寫：“有一只體態粗壯的金絲猴 ，正攀吊在一棵大樹上，眨巴著一對機靈的小眼睛向你窺視。”

而有個年級的學生是這樣寫金絲猴的：“一只金絲猴在大樹上看著你。”“看到樹上有一只金絲猴。”“看到一只機靈的金絲猴在樹上看著你。”……

請你比較一下，課文中寫的和學生寫的哪個更好？請你結合具體的語言進行分析。

2.模仿課文的寫法，寫寫其他的動物。

這位教師設計的練習，首先明確了思維的方法，指導學生分析作者是怎樣用復雜的書面語言來寫金絲猴的。學生就會去關注“體態粗壯” （外形特點）、“攀吊”（動作特點）、“大樹上”（位置）、“窺視”（神態特點）、“機靈的小眼睛”（外貌特點）這些細節描寫。

通過比較，學生就能對比出以下不同：學生寫的是一句，課文寫了三句；學生只是寫了金絲猴看人，卻看不出金絲猴的特點，而課文寫出了這是一只怎樣的金絲猴，它在哪里看人，它是怎樣看的，把金絲猴的調皮、機靈、警覺寫得很具體，很形象。

這個練習設計指向了語言的積累，同時也進行了語言積累方法的指導。學生在此基礎上再進行第二題的練習，就感到游刃有余了。

這樣的練習設計一定是在深入解讀教材的基礎上完成的。只有讀透教材，教師才能產生新的思考，才能開發、設計出更好的練習題。

三、式新，呈現多元發展

有效的練習需要常變常新，調動學生的興趣，使學生樂做、好記，尤其在設計基礎知識方面的練習時，要力求豐富、新穎。教師可嘗試創編一些形式新穎、內容豐富的趣味習題，如知識闖關、猜謎、對聯等。實踐證明，這些靈活多樣的練習更能激發學生的學習欲望。當然，這樣的練習不可能每節課都出現，但偶爾為之，能讓學生在完成練習的過程中產生愉快的情感體驗，增長見識，形成能力，對于學生的思維發展是極為有利的。

在練習中設計情景寫話是語文教學的常規內容之一。蘇教版第八冊中有一首古詩《小兒垂釣》，是一首生動有趣的兒童詩，詩中講述了一個非常有趣的問路小插曲，此處就可以讓學生展開想象寫話，在發展學生語言能力的同時，發展他們的思維能力。

有位教師設計了以下的練習。

根據詩意把“問路小插曲”寫具體，要求寫準動作，想象對話，能寫寫心理活動更好。提示：

1.我們可以用這樣的開頭：“一天，我正在河邊專心地釣魚，忽然聽到遠處 。”（這里的“我”指——小孩）

2.也可以用這樣的開頭：“一天，我去張家村，迷了路，遠遠看到一個孩子 。”（這里的“我”指——問路人）

這位教師設計的練習，一個主題兩個角度，學生有了選擇的空間，也就擁有了想象的空間。這樣的設計既有童趣又有生活味，其訓練效果就比單一要求學生改寫古詩有意思得多。

蘇教版第五冊的課文《金子》中有這么一句話：“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花。”很多教師都會以此為訓練點設計練習，讓學生寫寫彼得是如何付出全部精力的。

從實踐來看，學生通常會圍繞“種花”來展開想象，松土、澆水、施肥、除草、剪枝等。其實，大多數學生對于如何種花是不夠了解的，因此即使能寫，也只是泛泛而談，缺少細節描寫，所寫內容也大致相同，毫無新意，這樣的練習設計就顯得粗糙了。

而另一位教師卻設計了這樣的寫話練習：

彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來種花。

每年春天，彼得就開始挑選花種了，

。

開始培育花苗了，彼得 。

終于，田地里開滿了美麗嬌艷的鮮花 。

五年以后，彼得終于實現了他的夢想。

這位教師的練習設計，突破傳統思維的桎梏，將種花前的選種、種花后的推銷都納入“全部精力”的范疇之中，學生的思維瞬間被打開了。相比單純的種花，現代學生對于各種銷售方式可能更為了解，更加有話可寫。這樣的練習設計不僅遵循了從認識到實踐的規律，而且更加貼合學生的生活。

具有深度思維的練習能讓學生帶著自身的生活經驗與生活履歷參與知識的學習和理解，參與思想的建構與意義的生成。

四、合情，設計富有層次

這里的“情”指的是學生的個體差異。首先，教師必須根據學生身心發展和語文學習的特點，必須根據學生的個體差異和不同的學習需求來設計練習，要照顧學生的發展水平，力爭讓每個學生都獲得輕松、愉快、滿足、成功的心理體驗。

蘇教版第七冊中有一篇神話故事《開天辟地》，在設計“概括主要內容”這一練習時，某位教師安排了三個不同難度的練習：

1.請在文中找到能概括故事的主要內容的一句話，畫出來。

2.請結合課題，寫一寫誰干了什么？結果怎樣？

3. 練習四中的“讀讀背背”有八個詞語“混沌不分、昏天黑地、大刀闊斧、開天辟地、與日俱增、頂天立地、變化萬端、改天換地”，你能用上它們寫一寫課文的主要內容嗎？

新課標對于四年級學生有這樣的閱讀要求：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”也就是說，四年級的學生必須練習概括能力。《開天辟地》這篇課文以“事”為題，結尾有總結性語句，正好可以用多種形式來訓練學生的概括能力。這位教師在設計練習時，首先充分考慮到學生存在的能力差異：第一題從文中找句子為基礎題， 絕大多數學生都能輕松完成；第二題以課題做引導，以問題為線索，幫助學生梳理故事脈絡，從而概括出主要內容；第三題則具有一定難度，將練習一中的成語引入，不僅訓練了學生的概括能力，也訓練了學生運用詞語的能力，一舉兩得。其次，練習設計合情合理，還注意了知識前后有一定的相關性與銜接性、系統性與漸進性，做到了及時再鞏固、再練習。對于具有代表性、典型性的問題，教師要讓學生進行二次練習，實現方法的遷移，形成能力。比如作文講評之后應及時讓學生把作文重寫一遍，或者寫一篇同類的作文，這樣的練習才能落到實處，才有效果。

總之，“教者若有心，學者必得益。” 有效的練習不在于多少，在于教師的“用心”。因時而異，因事而異，因人而異，真正體現練習的價值。

（責編 劉宇帆）