陶行知“小先生制”在小學英語課堂中的實踐

陸菁菁

【摘要】本文論述“小先生制”在英語教學中的應用途徑，教師應結合教學實踐，從有序指導、讓學生互教互學、評價反饋、堅持不懈四個方面開展小學英語教學，以讓學生獲得更多的學習主動權。

【關鍵詞】“小先生制” 小學英語 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0098-02

陶行知先生曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”陶行知先生為中國教育事業的發展做出了杰出貢獻，在長期教育實踐中，他創造性地提出了一系列教育理論，時至今日，這些教育理論仍有高度的借鑒價值。“小先生制”指的是，人人隨時隨地地將自己認識的字和學到的文化教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔者。“小先生制”在教學中得到了廣泛推廣，并獲得了良好的實施效果。在小學英語課堂上引入“小先生制”，讓學生擔當“小先生”，不但能夠調動學生的探究熱情，而且能使學生成為課堂的主人，與當前教育改革思想相契合，符合新課標的理念和要求。

一、多觀察，巧引導，激發學生當“小先生”的熱情

“小先生制”在小學英語課堂教學中的有效應用，首先需要教師科學有序的指導，對“小先生制”有全面把握;其次還需要師生保持良好的互動和默契，同時還需要教師提前做好充分的準備，以保障教學的連續性和高效率。教師的組織作用尤其重要，要根據學生的接受能力、知識水平、表達能力等把握問題難度，使“小先生”們能夠勝任這份工作。在“小先生制”嘗試階段，學生可能會因為好奇、緊張等造成課堂秩序混亂，教師要和學生一起制訂規則，并對學生進行適時引導，維護好教學紀律，以提高學生的注意力和思考積極性，激發學生當“小先生”的熱情，讓學生主動參與到課堂教學中，只有這樣才能使小學英語課堂充滿活力，使得在英語教學中運用“小先生制”成為常態。

二、多環節運用“小先生制”，充分發揮其教學輔助作用

在小學英語課堂中，不但需要賦予學生“小先生”的角色，而且要充分發揮“小先生”的作用，倡導學生互教、互學，從而形成更濃厚的互助學習氛圍。教師可以為學生創設“小先生答疑”情境，首先確定3至5名學生組成“小先生”組，其他同學提出問題后，“小先生”可以根據自己的能力進行解答，如果回答不夠完整，組內的其他成員還可以補充。比如，譯林版小學英語四年級下冊Project 1 “My school life”是復習單元，在舊知中加入了部分新的學習內容。在教學時，教師將學生每四人分為一組，利用情景式思維導圖讓學生對“小先生”提出如下問題：“What day is it today？”“What subjects do you like？”“What lessons do you have this morning？”“When do you go to school？”“ What can you see in the classroom？”……“小先生”們根據自己的實際情況進行回答，如果遇到不會的問題，可以在小組中討論，一起解決。人人都有機會成為“小先生”，學生主動探索、主動思考、主動回答的意愿被進一步激發，課堂氛圍更濃厚，這樣的課堂教學模式更受學生歡迎。

教師也可以組織學生組建課外學習小組，組內成員有學習比較優秀的學生，也有學習稍微落后的學生，每名組員輪流擔任“小先生”，根據教師布置的課后復習內容相互監督、共同學習、共同進步。“小先生”除了起到組織作用，還負責檢查組內同學的作業質量、對作業進行評價、代表小組與教師進行交流、在班級上進行互動等。

在朗讀、默寫等環節，同樣可以運用“小先生制”。例如，早讀時可以選擇朗讀能力較為出眾的一些學生作為“小先生”，帶領其他學生朗讀課文或其他文章，讓其他學生模仿他們的語音、語調，共同提高朗讀水平。默寫時，讓平時默寫經常得滿分的學生代替老師，帶領其他同學默寫單詞、詞組、句子并批改，從而調動學生背誦的積極性，也能讓他們扎實掌握英語基礎知識。

互教、互學模式下的“小先生制”，充分調動了學生的學習積極性，采取這一方法，教師需要對學生的表現進行觀察分析，及時糾正學生出現的一些錯誤。

三、科學評價，適時激勵，充分發揮“小先生”主觀能動性

在小學英語教學中，對于“小先生制”的評價尚未有統一標準，因為在英語教學中，隨機性、生成性、教學主體、教學風格等都有一定差異性，不可能有硬性標準對其進行評價。這就需要教師因地制宜，具體情況具體分析，在教學評價中做到“客觀、細致、積極”，突出教學評價的導向性。

在評價形式上，教師可以采取個人、小組、全班三級評價制度，針對不同學生的表現、每一個學習小組的表現以及全班的表現進行評價。值得注意的是，在教學評價中引入“小先生制”，引導學生進行自評、互評，這和譯林版小學英語教材中的英語課堂教學評價環節Ticking time又是不謀而合的。

根據教師給出的客觀評價，學生對自身英語學習情況有客觀認識，同時通過其他同學的意見，找到自己的不足之處并盡快完善，促進其主動反思、主動要求進步。在教學評價中，對于表現較好的學生要給予一定獎勵，同時，對于敢于評價的“小先生”也要給予肯定和鼓勵，讓學生認識到參與學習評價的正面作用，使更多學生主動申請擔任“小先生”，在班級學習、管理中發揮主動性，促進英語教學質量的全面提高。

四、常抓不懈，讓“小先生制”成為英語教學常態

實踐證明，“小先生制”在小學英語教學中具有很高的可行性，對于激發學生的學習熱情、提高學生英語水平有明顯促進效果，只有在英語課堂上長期堅持，才能真正發揮其效果。因此，教師在英語教學中引入“小先生制”一定要適時、適量、適宜，在長期堅持中提高英語教學的有效性。

“小先生制”使學生獲得了更多的學習主動權，在民主、輕松的學習環境下，學生具備了“教”與“學”的雙重角色，有效激發英語學習積極性，在學習過程中也會有更大的收獲。教師則成為教學的引導者，起到了整體把握、綜合設計、適時評價、高效指導的作用，為小學英語教學拓出一條更寬廣的路。

【參考文獻】

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