xMOOC對學歷繼續(xù)教育教學改革的啟示

高建軍

(華南農業(yè)大學 繼續(xù)教育學院，廣州 510642)

本文從教師的配置及分工、學生學習的靈活性和自由度、教學目的是否有明確的專業(yè)培養(yǎng)標準、課程目標是否服務于專業(yè)培養(yǎng)標準、教學內容的開放程度及教學方法和教學環(huán)境是否滿足課程目標實現(xiàn)的要求并提供有效的教學質量保障、教學反饋是否及時準確等七個方面對傳統(tǒng)成人高等學歷教育、網絡教育和xMOOC的教學進行比較，評價各教學模式在教學過程中存在的優(yōu)劣。

一、成人高等學歷教育、網絡教育和xMOOC教學七要素比較

1.教師的配置及分工

傳統(tǒng)成人高等學歷教育的教師在面授教學過程中，既是主講教師，又是教學活動的組織者，教學任務繁重。隨著學生規(guī)模的擴大，優(yōu)質師資緊缺、教學質量參差不齊問題日益突出。

網絡教育課程的教師由一位主講教師和若干在線輔導教師組成，主講教師和輔導教師的分工有效分解了教師繁重的教學任務，并且通過網絡教學有效實現(xiàn)了優(yōu)質教師資源的共享，也適應了學生規(guī)模擴大的需求。但是因為分工明確，主講教師和輔導教師以及輔導教師之間缺乏溝通，大家對課程目標的認識容易出現(xiàn)偏差，教學活動的組織也千差萬別，無法有效克服教學質量參差不齊的問題。

xMOOC課程教師由一個教學團隊組成，主講教師和輔導教師的分工比較模糊。xMOOC通過網絡教學有效實現(xiàn)了優(yōu)質師資資源的共享和滿足了學生規(guī)模擴大的需求，并且在教學質量保障方面，因為教師團隊內部溝通的有效性和便捷性，每位教師對課程教學目標都有統(tǒng)一的認識，教學活動也統(tǒng)一組織開展，從而避免了課程教學質量參差不齊的問題。

2.學生學習的自主性和靈活性

傳統(tǒng)成人高等學歷教育中，學生在教學過程中被動接受知識，沒有學習的自主性。且受制于課堂教學時間、空間的限制和課外溝通的不便利，學生學習的靈活性不高，學生與教師以及學生之間的交流、討論非常有限。

參加網絡教育的學生在教學過程中具有完全的自主性和靈活性，學生可以完全按照個人意愿完成課程學習，學生與輔導教師存在有限交流，但是同學間的交流溝通較少。在學習過程中基本沒有來自主講教師或輔導教師的督促，學生處在一種自由學習狀態(tài)。

參與xMOOC學習的學生，在學習過程中具有一定的自主性和靈活性，但是需要根據課程計劃的安排，在規(guī)定時間內完成既定的學習任務。教師團隊會在課程及各章節(jié)學習前、中、后及時提醒學習進度，督促學生完成學習任務。學習過程中學生與教師之間、學生與學生之間可以通過多種渠道或課程論壇等開展交流。

3.教學目的的設定

傳統(tǒng)成人高等學歷教育在人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)培養(yǎng)標準和課程教學目標設置方面都已經形成完善的體系。專業(yè)培養(yǎng)標準嚴格服務于成人高等學歷教育人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，且對課程設置、學制的安排都有比較成熟、完善的指導方案。傳統(tǒng)成人高等教育教學目的明確，符合各辦學高校和機構專業(yè)培養(yǎng)要求，對教學方法的采用、教學活動的組織具有明確的指導價值。

網絡教育在人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)培養(yǎng)標準和課程教學目標的設置方面也相對完善。但在教學過程中因學生規(guī)模龐大、學習中心管理松散、教學過程組織困難等因素，教學目的對教學方法、教學活動的指導價值大打折扣。

xMOOC的課程教學目標相對明確，并且教學過程基于統(tǒng)一的教學平臺，課程教學目標對課程教學方法的采用和教學活動的指導具有較大影響。但是xMOOC的課程目標是否能夠滿足國家對學歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，特別是適合各辦學高校專業(yè)培養(yǎng)標準的要求，尚存在不確定性。這也是xMOOC目前在推進優(yōu)質資源共建共享和各高校間學分互認方面面臨的根本問題。

4.教學內容的開放性

傳統(tǒng)成人高等學歷教育的課程教學都指定了教材和課程授課教師，因此，課程知識內容取決于教材內容和授課教師的經驗。受限于面授時間和授課教師的經驗，課堂教學很難對課程教學內容之外的泛在知識進行深入、透徹的講解，教學知識內容相對比較封閉。傳統(tǒng)成人高等學歷教育的教學內容“普教化”問題比較嚴重，課程內容重理論輕技能，已不能滿足學歷繼續(xù)教育學生技能提高的需求。但在思想與情感教學方面，傳統(tǒng)成人高等學歷教育課程的教學活動比較成熟。

網絡教育教學過程中，主講教師通過網絡把錄制的授課視頻、推薦的參考資料和導學材料傳遞給學生，供學生自主開展學習。輔導教師給予必要的答疑輔導，學生也可以通過網絡對課程內容涉及的泛在知識點進行搜索查學。網絡教育的課程知識內容相對開放一些。但在教學技能內容的設定上，網絡教育也存在著與學歷繼續(xù)教育學生技能提高需求相脫節(jié)的問題。同時，網絡教育在思想與情感教學方面缺失比較嚴重。

xMOOC的課程教學通過網絡傳遞授課視頻、教學課件、推薦的學習資料和導學資料等，供學生自主開展學習。xMOOC在師生、生生間的交流方面做了加強，教學中專門開設交流論壇和虛擬實驗等活動，針對學歷繼續(xù)教育學生急需的知識或面臨問題進行深入交流。論壇研討、虛擬實驗以及基于互聯(lián)網絡的泛在知識點搜索查學，使得xMOOC課程的教學知識內容具有了開放性，在技能提高方面也做出了大膽嘗試。但是，在思想和情感教學方面尚未涉及。

5.教學方法和教學環(huán)境的采用

傳統(tǒng)成人高等學歷教育是集中的課堂面授教學，面對面的教授及交流、手把手的實操訓練以及實物的實驗器材操作可以有效保障理論知識、實踐技能等教學內容在師生間的準確傳遞。同時，在師生情感交流、校園文化熏陶以增進學生對辦學高校的歸屬感方面具有無法逾越的優(yōu)勢。但是，集中授課方式受限于時間、空間限制，帶來了比較突出的“工學矛盾”，不能充分享受現(xiàn)代信息技術進步帶來的便利。

網絡教育通過網絡途徑實施遠程網絡教學，可以實現(xiàn)優(yōu)質資源的最大化利用，且有效克服學生在傳統(tǒng)成人高等學歷教育中面臨的“工學矛盾”，可以提高學習自主性、積極性高的學生的培養(yǎng)質量，但對學習自主性、積極性不高的學生卻無法提供有效的培養(yǎng)質量保障。另外，網絡教學對實操技能性知識的傳播存在限制，無法有效開展技能性教學內容的教學活動。網絡教學也缺乏師生面對面的情感交流，學生難以受到校園文化熏陶，學生對辦學高校的歸屬感不強。

xMOOC運用網絡交互技術完善了網絡教育的教學手段。加強了網絡教學過程前、中、后各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控與督促，并通過教學過程及時組織開展論壇討論，加強了師生、生生間的交流，大膽嘗試開展網絡虛擬實驗教學，為xMOOC提高理論知識和技能知識的教學效果提供了保障。但是xMOOC在開展思想與情感教學、增加學生對高校的歸屬感方面沒有找到有效的辦法。

6.教學反饋

傳統(tǒng)成人高等學歷教育面授教學是最能有效保障教學反饋的教學方式，除教學反饋信息調查問卷外，教師在教學過程中可以通過學生對教學內容的課堂反應或面部表情等及時準確掌握課程教學情況，并及時采取完善措施，改進教學方式方法，從而保障課程教學效果。

網絡教育的教學過程，師生處于完全分離狀態(tài)，且學生與主講教師、輔導教師的交流溝通也沒有得到有效保障，主講教師和輔導教師對課程教學效果只能通過課程期中(大部分沒有安排)和期末的測評考試得到反饋，因而不能及時掌握學生對課程內容的接受程度，教學方式方法也無法及時得到調整完善。網絡教育的教學反饋環(huán)節(jié)在及時性和準確性方面表現(xiàn)最差。

xMOOC教學過程中加強了教師團隊與學生的交流互動，教師通過郵件、論壇和教學平臺及時通知學習進度，并從學生反饋的信息中掌握學生重點關注和難點接受的課程知識。另外，xMOOC平臺可以利用大數據分析技術，從學生學習進度、章節(jié)練習、課程測試等環(huán)節(jié)分析學生學習過程中存在的難點問題，從而幫助教師團隊針對重點和難點知識組織開展教學活動。但與傳統(tǒng)成人高等學歷教育的面授教學相比，xMOOC基于網絡技術的教學反饋仍存在及時性、針對性不足的問題。

通過教學七要素的比較分析，可以看出傳統(tǒng)成人高等學歷教育、網絡教育和xMOOC在教學過程中各有優(yōu)劣，如表1所示。

表1 基于教學七要素的比較分析

二、學歷繼續(xù)教育教學改革的意見和建議

1.注重繼續(xù)教育課程教師團隊建設

各學歷繼續(xù)教育辦學高校和機構要轉變繼續(xù)教育師資培訓的方式，完善課程教師團隊培訓體系。要注重開展課程教師團隊的建設，對教師加強互聯(lián)網、現(xiàn)代教育信息技術的技能培訓，調動教師利用現(xiàn)代信息技術輔助課程教學的意識和積極性。學歷繼續(xù)教育課程的授課教師要拋棄傳統(tǒng)成人高等學歷教育課堂教學單打獨斗的方式，也要克服網絡教育中主講教師和在線輔導教師分工明確、溝通不足帶來的弊端，要充分借鑒xMOOC中教師團隊的建制模式。通過團隊內教師間的密切合作，共同承擔課程的教學任務。每位教師都可以根據各自所長承擔課程某章節(jié)、知識點的主講教師角色，最大化實現(xiàn)優(yōu)質教師資源的利用，又都能夠參與到教學輔導活動中，共同分擔因學生規(guī)模擴大帶來的越來越繁重的教學任務。教學團隊對學歷繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)培養(yǎng)標準和課程教學目標有統(tǒng)一的認識，并能夠圍繞培養(yǎng)標準和課程目標共同組織、參與教學活動，為所有參與課程學習的學歷繼續(xù)教育學生提供統(tǒng)一的教育服務。

2.完善適合于成人學生的教學管理機制

學歷繼續(xù)教育的學生管理，既要考慮到學歷教育達到一定培養(yǎng)規(guī)格的目的，又要考慮到成人學員利用無固定、碎片化的業(yè)余時間開展學習的實際需求。傳統(tǒng)成人高等學歷教育完全集中的課堂組織管理，已不能適應成人學員業(yè)余時間學習的需求，“工學矛盾”問題日益突出。網絡教育中完全靈活的、靠自覺的網絡教學管理又缺乏必要的督促，難以對學生參與教學活動進行有效的管理?；趚MOOC的提前發(fā)布課程教學通知、定時組織開展課程教學活動，并限定時間要求學員完成學習任務的網絡教學過程管理，是學歷繼續(xù)教育今后在教學中開展學生管理工作的有效選擇。

3.設置科學的學歷繼續(xù)教育教學目的

針對大學后的成人學生開展繼續(xù)教育，培養(yǎng)學士、碩士、博士多層次的應用技能型人才，是各學歷繼續(xù)教育辦學高校和機構都應該達到的國家對學歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質量的最低要求。在專業(yè)人才培養(yǎng)標準方面，各辦學高校或辦學機構應結合各自學科建設實際，突出自身特色，明確專業(yè)培養(yǎng)標準，滿足社會對學歷繼續(xù)教育培養(yǎng)多規(guī)格、多學科專業(yè)技能人才的需求。另外，辦學高校和機構要以服務于人才培養(yǎng)質量和自身專業(yè)培養(yǎng)標準為目的，重點做好各門課程的教學目標制定工作。課程教學目標一定要明確，能夠切實對課程教學方法的采用、教學活動的組織等起到指導作用，并能夠兼顧人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)標準的要求。在教學目標制定方面，傳統(tǒng)成人高等學歷教育已經形成比較成熟、完善的方案。結合互聯(lián)網發(fā)展和現(xiàn)代教育信息技術在繼續(xù)教育教學過程中的運用，對傳統(tǒng)成人高等教育的課程教育目標進行修訂完善，以適應新時期學歷繼續(xù)教育的教學要求，是學歷繼續(xù)教育教學改革應盡快開展的一項工作。

4.教學內容應理論知識、技能培訓、思想與情感教育并重

學歷繼續(xù)教育達到培養(yǎng)多規(guī)格、多層次、多專業(yè)應用技能型人才的培養(yǎng)標準，在教學內容的設置上應重視理論知識、技能培訓、思想與情感教育并重。不論傳統(tǒng)成人高等學歷教育、網絡教育還是xMOOC，在教學內容的設置上，都存在重視理論知識傳授、弱化實踐技能培訓的情況，這與培養(yǎng)應用技能型人才的要求和成人學生對繼續(xù)教育實踐技能培訓的需求存在錯位。實踐技能知識的教學內容設置應是今后學歷繼續(xù)教育教學改革重點關注的方面。另外，學歷繼續(xù)教育應該繼續(xù)注重成人學生思想和情感的教育以及校園文化的熏陶，培養(yǎng)成人學生的社會責任感和愛國愛黨愛民的高尚情操以及對辦學高校的歸屬感。在教學內容的覆蓋面和開放性上，應充分發(fā)揮互聯(lián)網及現(xiàn)代教育信息技術的優(yōu)勢，增加對課程泛在知識點的涉獵和吸納。

5.實施混合式教學并重視微課、翻轉課堂的運用

在學歷繼續(xù)教育課程教學方法和教學環(huán)境方面，基于“網絡+課堂面授”的混合式教學是發(fā)展的必然選擇。基于課堂和互聯(lián)網的混合式教學可以充分發(fā)揮面授和網絡教學在各自教學中的優(yōu)勢，使理論知識、實踐技能、思想與情感教育在師生間得到有效傳遞，達到課程既定的教學目的。各辦學高校和機構在專業(yè)培養(yǎng)標準和課程教學目標方面存在差別，因此，在混合式教學的具體實施過程中具體教學活動的安排也千差萬別。但在微課和翻轉課堂的運用方面，各辦學高校和機構都應該高度重視。微課對于吸引成人學生利用無固定的、碎片化的業(yè)余時間學習，以及翻轉課堂對鞏固成人學生所學課程知識，都是經過實踐檢驗可行的教學方式，且都具有非常好的效果。微課、翻轉課堂應該在學歷繼續(xù)教育的混合式教學中得到大力推廣和運用，這也是學歷繼續(xù)教育教學方法改革應該重點研究的課題。

6.重視教學反饋信息的收集與利用

學歷繼續(xù)教育辦學高校和機構應該高度重視并做好教學反饋信息的收集與利用。在面授或網絡教學過程中，要加強師生、生生的交流互動。充分運用互聯(lián)網交互技術搭建師生、生生間的交流溝通渠道，并鼓勵、組織學生參與課程交流。在運用傳統(tǒng)的教學反饋調查問卷外，在網絡教學開展過程中，要充分借助大數據技術及時對學生學習進度情況進行了解掌握。在通過師生交流、調查問卷、大數據分析獲取收集教學反饋信息的同時，要準確分析課程教學過程中存在的問題，對存在問題應盡快采取改進措施，調整教學方法、完善教學活動，以保證課程教學質量。

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