例談圖譜在音樂歌唱教學(xué)中的運用

胡炎娜

摘 要：在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，借助圖譜可以使學(xué)生感受音樂的本質(zhì)，使學(xué)生能深入地理解音樂，走入到優(yōu)美的音樂之中，進(jìn)而使學(xué)生的音樂審美能力得到提高。教師利用圖譜進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生歌唱的興趣，體驗歌曲旋律，突顯歌曲重點、豐富歌唱形式。

關(guān)鍵詞：歌曲教學(xué)；圖譜

中圖分類號：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-038-1

在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中，圖譜能夠讓兒童有機(jī)會體驗不同感知通道的運用，讓他們的通感聯(lián)覺作用得到發(fā)揮，使兒童通過感知、想象和思維的使用于腦海中形成印象概念，讓相對抽象的音樂知識變的生動形象，使教材里面較難的內(nèi)容變得相對容易。

一、借助圖譜，激發(fā)學(xué)生歌唱興趣

因為小學(xué)生的年齡較小，他們都具有好動、好玩和開朗樂觀的特點，小學(xué)生對外界各種各樣的事物都充滿了興趣，他們有著很強(qiáng)的求知欲和好奇心，特別是具有感性的音樂知識和材料。不過因為這一年齡階段的小學(xué)生心理和生理原因，他們的注意力很難可以較長時間的集中，特別容易被外界因素所干擾，這一年齡段的小學(xué)生所具有的理性思維能力相對欠缺，在抽象音樂知識理解方面能力較弱，因此他們很容易失去對音樂學(xué)習(xí)的興趣。在開展傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)時，教師往往通過講解的形式來對枯燥的樂理知識進(jìn)行教學(xué)，因為上面所講的小學(xué)生具有的特點，導(dǎo)致音樂教學(xué)效果非常不好。所以，在開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)時，教師要充分考慮小學(xué)生的生理和心理特征，通過生動直觀的教學(xué)手段和方式來使他們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，讓音樂教學(xué)變得更加高效。當(dāng)前他們所使用的教材里面對音樂形象的表現(xiàn)大多使用的是色塊、線條、形象圖譜，可以讓學(xué)生相對簡單明確的對內(nèi)心思想和意圖進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而讓學(xué)生可以較容易的對音樂知識進(jìn)行理解，使教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

例如，在教學(xué)“蒲公英”這一課時，教師在課堂上可以借助邊唱邊繪這一形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生唱譜時，教師要讓學(xué)生明白歌曲旋律具有哪些特點。可以讓學(xué)生通過手來比劃旋律線，通過這樣的方式學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)，起起伏伏的旋律線就好像平時看到的波浪線，就像蒲公英在風(fēng)中飛舞一樣，學(xué)生有了蒲公英“飛舞”的印象，當(dāng)他們再次唱譜時，就可以從中獲取到更多的樂趣，心中有了直觀的感受和體驗。再例如，在教學(xué)“草原上”這一課時，教師也是需要讓學(xué)生對旋律線條進(jìn)行感受，劃一劃旋律線，教師可以通過圖譜來將高低起伏的山脈展示出來，讓學(xué)生能夠有一個直觀的感受，使他們感受到旋律之中所蘊含的美，使枯燥無味的唱譜環(huán)節(jié)變得生動有趣。

二、借助圖譜，體驗歌曲旋律

在對歌曲進(jìn)行欣賞時，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)圖譜，這樣便可以使學(xué)生邊聽邊唱，從而可以得到非常好的教學(xué)效果，能夠在這個過程中讓他們體驗歌曲的旋律。

例如，在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這一課時，教師可以讓學(xué)生在聽的同時來對圖符進(jìn)行比劃。在這一過程中讓學(xué)生比劃多次，從而使學(xué)生腦海中產(chǎn)生一幅水上小船在游動，船上的學(xué)生在快樂的劃槳的畫面。教師要懂得對音樂和圖畫進(jìn)行結(jié)合，從而使作者在音樂中所賦予的情緒得到很好的展現(xiàn)，使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，讓他們積極主動的投入到音樂學(xué)習(xí)重要，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)效果變得更好。例如，小船兒推開波浪，用簡譜呈現(xiàn)，小學(xué)生一般都對數(shù)字不太敏感，從而不能夠準(zhǔn)確的對其進(jìn)行把握，教師便可以借助于音長音短和音高音低來對圖譜進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而使學(xué)生對音樂節(jié)奏的敏感度得到提升。

三、借助圖譜，突顯歌曲重點

圖譜所具有的特點是形象直觀，幼兒往往會被其所吸引，尤其是在對歌曲里面相對難的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，借助于圖案表現(xiàn)可以讓幼兒更加容易的進(jìn)行理解。通過形象生動的圖譜可以使幼兒的學(xué)習(xí)主動性得到調(diào)動，當(dāng)他們對圖譜有所了解之后，便會對音樂和圖譜進(jìn)行匹配，使他們在對歌詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時不會出現(xiàn)咬字吐字不清楚的現(xiàn)象，同時避免了死記硬背的現(xiàn)象，幼兒通過聽和看便可以學(xué)會，提高了他們的學(xué)習(xí)主動性。

例如，在教學(xué)《小熊過橋》這一歌曲時，因為這一歌曲具有較長的篇幅，尤其是里面“立不穩(wěn)、站不牢，走到橋上心亂跳”和小鯉魚對小熊進(jìn)行鼓勵讓它大膽的前進(jìn)的語言，借助圖示的梳理讓幼兒體會到了歌曲中小熊由一開始的害怕到后來的勇敢的心理變化，使他們對音樂的感受和理解得到加深，從而很容易的突破了作品中的難點。

四、借助圖譜，豐富歌唱形式

教師在開展唱歌教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的過程中要使用不同的形式進(jìn)行，例如輪唱、對唱、合唱、齊唱和領(lǐng)唱等，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行指揮，還要彈奏鋼琴等，教師要同時扮演多個角色，通常會出現(xiàn)分身乏術(shù)的現(xiàn)象，通過圖譜便可以讓這一矛盾很容的得到解決。

例如，在教學(xué)《戲說臉譜》這一歌曲時，我設(shè)計了男生唱、女生唱，男、女聲獨唱和男女聲齊唱等演唱圖示符號，讓其中一些幼兒把演唱圖示符號隨意的在樂句中進(jìn)行擺放，引導(dǎo)所有幼兒對各種擺放形式進(jìn)行演唱，之后讓幼兒之間進(jìn)行討論和分析，將自己的內(nèi)心感受說出來，然后對他們進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位的形式來對圖譜和圖示符號進(jìn)行結(jié)合并演唱。幼兒借助圖譜就能夠很容易的看出哪一樂句需要輪流唱、齊唱還是獨唱，減輕了他們的理解難度，同時使他們注意到個人聲音和集體的協(xié)調(diào)，從而使演唱效果達(dá)到最佳。

總之，利用圖譜輔助歌唱教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效率，能夠讓小學(xué)生歌唱更快樂，能夠讓他們的音樂學(xué)習(xí)更高效。

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