整體把握英語閱讀教學的設想

杜玲

摘 要：蘇教版小學英語教材歷經三次改革，但閱讀教學的主體越來越突出。新教材中以故事體現閱讀功能。本文從當前閱讀中存在的問題及整體把握閱讀教學的設想兩大方面展開論述，以期為學生打開一扇閱讀的“窗口”，提高學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：問題；局部與整體；優化插圖；挖掘情感

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-065-1

筆者在小學英語閱讀教學方面雖然已有多年實踐，但是面對新教材，還是存在很多問題，比如閱讀教學中出現的“沙化”和“費時”現象，甚至有一些課堂總像是在“山腳下轉悠”，無法帶領學生走向故事文本的“高峰”。導致這些現象的原因是多方面的，其中最關鍵的一點，在于教師缺少對教材、對課堂的整體把握。在閱讀教學中，無論是教學設計，還是課堂操作，都想體現課堂的有效性。但從目前情況看，也存在一些理解和操作上的問題，主要表現在下列幾點：

一是教師常將單詞、句型抽離故事文本后展開孤立、機械地重復操練，缺乏對整體文本的把握和梳理，導致學生把故事文本學習等同于詞匯和句型的記憶和意義辨別，不利于學生認知能力的發展。這種脫離文本的學習很難給學生留下深刻印象，學生對故事文本的學習興趣也會大打折扣。

二是部分教師在操練故事文本中的中心詞句時，常放棄文本塑造的情境，而花大力氣去、重新建構一個花哨的生活情境，并據此展開操練。而這種看似熱鬧、氣氛熱烈的密集操練實際上只是一種流于形式的演練，對學生思維的發展、語言的豐富和遷移運用并沒有太大的價值。常此以往，學生會喪失對故事文本的興趣。

三是部分教師忽視了對故事文本中隱含的情感因素的處理，講授中缺乏對情感的領悟和滲透。這種無情感融入的故事文本教學很難引起學生情感大的共鳴，嚴重影響了學生對文本內容的接納吸收和遷移應用。

那么如何解決我們在閱讀教學中存在的這些問題，我認為英語教師應該在故事文本上做文章，將故事文本中的顯性和隱性的信息串聯起來，細細挖掘，引領學生從整體上去把握故事文本，找準故事文本的“眼睛”，打開閱讀的“窗口”。

整體把握，就是以語篇為單位，強調在閱讀中以導入感知故事文本，以閱讀獲得信息，以操練習得語言，以運用體驗交流。學生通過整體的聽、說、讀、寫訓練多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲取信息，培養學生的整體閱讀理解能力和綜合運用語言能力。由此可見，整體把握，它是閱讀理解的起點，是“閱讀者在閱讀過程中對讀物的一種近乎直覺的認知體驗”；它又是閱讀理解的歸宿，閱讀活動的最終目的是要達到整體把握；它更是閱讀理解的基點，就像一條漂亮的“絲線”，把教材、課堂中閃光的“珠子”串成一條更具價值的“項鏈”，使英語閱讀教學更富實效。在閱讀教學中如果能抓準故事文本中的“眼”，深入研究，就一定能夠打開英語閱讀的“窗”那么，如何找準故事的“眼”呢？

一、處理好局部和整體的教學關系，讓重點句成為故事教學的“眼”

引領學生整體閱讀。在故事板塊教學中，情景語篇是一個整體，語篇中的詞、句是局部的語言項目。在實際教學中，許多教師習慣于在進入情景語篇之前給學生講解所有的新知識點，這種做法雖然表面上看達成了故事文本中重點句的教學，但這種做法不僅完全割裂了詞、句和語篇的教學，還剝奪了學生自主構建語篇的機會和樂趣。因此，可以以重點句作為故事教學的“眼”進行整體牽引，引導學生通往整體把握文本。

二、利用文本插圖優化故事板塊教學，讓插圖成為故事教學的“眼”

新教材三年級下冊Unit3 “Is This Your Pencil”中story time板塊的主人公Mike為例，他的語言簡單，重復度相似率高。如果僅看文字，學生無法區分清楚這些語言知識，對故事的理解也會產生障礙。Mike的朋友們幫著他尋找鉛筆，在此過程中因為距離遠近的問題，分別用目標語Is this your pencil？”和Is that your pencil？”來幫助確認。Mike的回答在語言文字的描述上一模一樣，即：No， it isnt.但在故事推進的過程中，主人公的心情有所不同——越來越著急，他在第一次回答時是搖頭，在第二次回答時已經是焦慮和失望，而這些變化需要學生在仔細觀察圖片的基礎上來體會。當看到故事最后一幅插圖中Mike嘴上揚，喜上眉梢，并用自己的青蛙外形的鉛筆邊畫邊回答的模樣時，學生會恍然大悟：原來這張圖回應了故事的起因，即為什么一開始當Mike發現手中的鉛筆不是的時，他會著急地立馬尋找；當找不著自己的鉛筆時情緒會逐步地低落；找到鉛筆時又非常欣喜。圖文的相互呼應使得整個故事的起承轉合變得合情合理。YangLing從吃驚到關心再到好奇；Mike則是從緊張到失落再到高興。這些心情的變化只是看文字是無法真正體會到的，而story time板塊用一系列圖片組成了一個連貫的故事，為學生打開了一扇閱讀的窗口。

三、挖掘故事文本中的情感因素，以故事文本中的情感內涵作為教學的“眼”

三年級上冊Unit8中Cartoon Time的場景是BObby的生日聚會上，大家帶來了禮物，Bobby高興地拆禮物。小猴送的是玩具汽車。Sam送的是個帶彈簧的小丑玩具，Bobby打開玩具盒子，小丑猛地跳出來，嚇了Bobby一跳，Sam在一旁哈哈大笑。故事情節幽默風趣，蘊含了豐富的情感。教學過程這樣設計：

Step1：看動畫整體感知并回答問題：Whose birthday is it？

Step2：自主閱讀并回答問題

（1）Whats Monkeys present（禮物） for Bobby？

（2）Whats Sams present（禮物） for Bobby？ Is it good？

縱觀整個教學流程，教師不僅讓學生理解故事大意，體會故事幽默之處，還幫助學生領悟到東西文化的差異：西方人收到禮物后會立刻打開，并真誠表達謝意；而中國人往往會在對方離開之后才打開禮物。這樣的教學設計在提高學生閱讀興趣的同時，也培養了學生對文化的興趣。除此之外，學生在這樣的串聯中還體驗到了朋友之間分享和同伴間的祝福等富有生活氣息的情感教育，為學生的閱讀打開了一扇情感教育的窗口。endprint