故事敘事在小學低年級德育教育中的運用

摘 要：在小學低年級德育教育中，故事敘事是道德敘事最主要的手段，其表現為三方面：第一是立足小學生好奇心理，在故事敘事下提高小學生德育興趣；第二是以故事敘事來切入小學德育，使德育教育能通過故事潛移默化影響小學生，熏陶其道德品格；第三是借助故事敘事下小學德育作用的發揮，形成顯性的行為舉止規范。

關鍵詞：故事敘事；小學低年級；德育教育；運用

俗語有云：先學做人后學做事。對于小學低年級教育而言，德育所占的比重是相對重要的，而知識的傳授反而次之。這就要求小學低年級教師要重視德育教育的開展，而故事敘事無疑是最佳的選擇之一，也是符合低年段小學生身心發展的要求。筆者經過多年的長期觀察與實踐，故事敘事在小學低年級德育的運用體現于德育中興趣調動、功能反映、作用發揮三個重要環節上。因此，筆者從這方面來論述故事敘事在小學低年級德育教育中的運用。

一、契合小學生好奇心理，以故事敘事來調動小學生德育興趣

故事敘事作為道德敘事的重要表現形式，其主要在于通過故事來滲透德育教育。對于低年級小學生而言，由于其身心發展的特點，對故事有天然的好奇心理，通過故事敘事來調動小學生德育興趣，成為了重要的契合點與突破口。從這一個意義上來說，故事敘事成為小學低年級德育教育最重要的手段。因為只能調動起學生的德育興趣，學生才會自覺接受德育改造，實現德育教育的目標。但值得警惕的是，小學低年級運用故事敘事來調動并提高小學生德育興趣，首先要重視德育主題在故事敘事的完全滲透，不會使故事情節沖淡了德育主題；其次是故事敘事的語言要符合低年級小學生的視角，不要過度成人化；最后，故事敘事中的故事要具有生活化特征，不要脫離生活。

筆者在一年級的德育教育中，通過一個故事的改造來講述《快樂過新年》。這個故事主要是結合筆者所在地區農村過年放鞭炮的習俗來開展的，以自身的經歷為以事實進行故事敘事。在故事中，不僅講到為什么過新年很快樂，而且也講到了放鞭炮的樂趣。而由于現在城市禁放鞭炮的原因，很多小學生對此都很感興趣。但為了進行提高學生的安全意識，筆者不僅在故事敘事上詳細描述了放鞭炮的環境、步驟、做法等，還舉出反例來說明放鞭炮的安全重要性。而在故事的小結中，還特別設計的問題對故事進行回顧，說明如何來過一年安全、快樂又和諧的新年。通過這樣的故事敘事，學生們不僅初步理解了快樂過新年的主旨，而且還對安全德育有了一定的意識。

二、切入小學德育的功能，以故事敘事來熏陶小學生道德品格

通過小學低年級各科教材的分析不難發現，小學教材都通過故事來切入德育與知識傳授，這實現就給了我們很大的啟示。對于小學德育教育而言，故事敘事只有切入到德育的功能中，才能實現以故事來熏陶學生的目標。學生的道德品格塑造是小學德育功能實現的主要指標，這實現也就要求故事敘事只有實現熏陶小學生道德品格，才能實現小學德育教育的功能。以故事敘事來熏陶小學生的道德品格，既可以選擇名人趣事等具有代表的故事，也可以選擇學生身邊發生的真實案例。前者具有名人效應，容易使小學生出于權威性而使更信服；后者具有實際示范效應，使小學生對故事敘事更易于接受。這兩者都有助于德育教育功能的實現，使小學生在故事敘事中熏陶道德品格。

以誠實的道德品格培養為例，故事敘事具有獨特的作用。小學生德育教育可以通過《誠實的孩子》中列寧的故事或“小時偷針、大時偷金”的故事來說明誠實品格的重要性，引導小學生認識到“知錯能改，善莫大焉”的道理，從而使故事敘事熏陶功能得以發揮。除此之外，也可以利用小學生犯錯誤后、不說實話的實際案例來進行教育，通過學生生活化的案例來讓學生認識到誠實品格的重要價值。無論是名人故事還是生活化案例，小學教師在德育教育過程中，都要注重故事順序、故事邏輯、故事真實等要素的考量，使故事敘事更具有說服力與感染性，并為小學生終身德育留下深深的烙印，從而使故事敘事能熏陶小學生的道德品格培養。由此可見，對于小學生的道德品格而言，故事敘事只要能抓住孩子的心，通過語言與敘事構建，其對小學生的道德品格熏陶有莫大的作用。

三、發揮小學德育的作用，以故事敘事來規范小學生行為舉止

小學德育教育的作用一般而言體現在兩方面：一是小學生群體效應的作用，即對所有學生的約束示范性。這種群體效應主要表現在集體活動或生活中，學生言行舉止的文明。二是小學生個體對象在德育中的自我心理對應定位，即是小學生在接受德育過程中對自我德育定位的要求。如某一學生要認識誠實的品格之后，以誠實的準則來定位自己，從而出現誠信的行為等。對于低年段的小學生而言，故事敘事不僅能更好地發揮德育兩方面的作用，而且還會以故事對應標準來規范小學生的行為舉止，達到德育教育預期效果。一方面故事敘事具有的形象生動性，能反映出故事中行為舉止的得當與否判斷，包含了德育判斷的正確選擇，這對小學生的行為舉止具有行為意義的示范作用；另一方面故事敘事通過故事行為方式的表現，會喚起小學生內心的自我約束機制，使小學生的行為舉止自發地受到故事敘事的規范，從而發揮出熏陶與滲透的作用。因此，以故事敘事來規范小學生的行為舉止，其本質是德育教育的作用發揮表現形式之一。

用故事敘事來講述《拉拉手，好朋友》的德育內容，不僅會讓一年級的小學生熟悉幼兒園《找朋友》的兒歌，更能通過故事來進一步規范小學生交朋友的禮儀規范，從而培養小學生文明得當交友的行為舉止。在這個過程中，故事敘事充當了小學生行為舉止的顯性表現，有助于小學生進一步規范自我的行為舉止。但同時也要看到，小學生行為舉止規范化的過程中，還是故事敘事隱性作用發揮的過程中。因為在顯性表現逐步規范為習慣后，小學生的文明行為就會成為內外一致的行為規范，體現出小學生良好的道德修養。

綜上所述，立足于小學低年級學生的實際，通過故事來調動并提高小學生的德育教育興趣，其不僅為了更好地拓展德育功能，使德育教育的熏陶滲透更深入人心，而且還通過故事來進一步規范小學生的行為舉止，使小學生接受由內而外的德育教育，為小學生培養良好的道德品格打下扎實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

溫愛萍，廣東省梅州市梅縣區麗群小學，研究方向：小學德育教育。