高校導師制的探索與實踐

羅小龍 覃金春 劉少華

摘要：導師制始于西方國家，因在一些世界著名高等學府實施效果顯著，我國自2002始引進導師制，至目前為止雖然存在一些問題，但毫無疑問取得明顯成效。2007年教育部啟動“大學生創新性實驗計劃”，受到試點高校師生的歡迎與肯定，于2012年正式啟動“大學生創新創業訓練計劃”并向全國高校推廣。而導師制與“大創項目”結合產生了意想不到的顯著效果。

關鍵詞：導師制;大創項目;高校

20世紀70年代，美國教育家馬丁·特羅指出：當一些國家的高等教育規模超過15%，高等教育系統的性質開始改變，轉向大眾型教育，中國目前處于這一階段。很顯然，高校從精英教育向大眾教育轉變，教育教學質量勢必下降，這是一個付出與回報的必然現象，無法改變。雖然大眾教育人才培養質量不如精英教育，但可采取措施提高大眾教育人才培養質量，甚至能夠在大眾教育的環境下對一部分學生實行精英教育，這個辦法就是“導師制”。自從2002年中國部分一流高校實施導師制以來，取得顯著效果，之后在全國高校快速推廣并取得明顯成效，盡管同時也存在一些問題。

1 高校導師制實踐情況

中國各高校自實施導師制以來，既取得了成績，也存在一直問題。

1.1 導師制優點

（1）“因材施教”得以貫徹。對學生因材施教一直以來是教育界的最大心愿，只是在國內無論高校還是中、小學，生師比一直較高，難以實施因材施教。而高校導師制可對很多大學生在一定程度上實施因材施教，學生根據個人的興趣跟隨導師學習，事實證明這對于提高教育、教學質量有很大幫助，有利于促進學生個性發展與個性化知識結構的形成。在目前大眾教育模式下導師制顯得尤為重要。（2）提升大學生的自我約束能力。中國的高考被喻為“千軍萬馬過獨橋”，目前這一情況雖然緩解，但要上辦學層次高的院校仍然很難，在高中學生們被過分管束，上大學后突然放松，一些學生因此變得迷茫、失去目標。導師制對于幫助大學生確定人生目標及學習目標可起很好作用。（3）有助于提高教師的綜合能力。在導師制實施以前，教師與學生在課外的接觸主要是通過項目，有項目的教師可吸引一部分學生參與，可還有不少老師尤其是年輕教師項目較少，然而他們精力充沛，同時也有不少同學沒有參與到其他教師的項目中，此時導師制就像一座橋梁連接這些老師與學生，讓他們都能找到工作與學習定位。當導師對于年輕教師來說是一個挑戰，但通過帶領學生不斷前行的過程也極大地鍛煉了這些教師，對教師的成長也有很大幫助。

1.2 導師制存在的問題

（1）缺乏師資力量。教育部規定我國高等院校生師比不能高于18：1，而全球聞名的實行實施導師制比較好的高校如劍橋大學，生師比6：1左右，這種現實決定了我國高校不能照搬國外的導師制度。（2）導師職責不清。在高校推行導師制的同時，一直存在輔導員與班主任制度，輔導員與班主任管理大學生工作與學習各個方面，而導師主要為大學生指明人生方向（人生導師）和指導提升專業水平（學業導師）。從職責上看導師與輔導員和班主任劃分清楚，但在執行時，學生遇到任何事情總是先找輔導員或班主任，導致導師職位尷尬。如果學生與導師聯系較少，那么導師作用極為有限。（3）缺乏評估體系。目前很多高校導師制沒有明確的規章制度，導師干好干壞沒有區別，也無管理部門評價，導師做得好也沒有獎勵，甚至不能將其折算成工作量，這勢必會傷害教師對于導師的工作積極性。而現在高校教師教學與晉升壓力很大，如果導師制對學校教師的教學、晉升無任何助益，那誰可以一直堅持呢？！

2 大學生創新創業訓練計劃執行情況

《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號）要求各高校在“十二五”期間實施大學生創新創業訓練計劃，并提出以創新創業教育促進學生全面發展的培養目標，為創建創新型國家儲備人才。由此可見國家對人才的重視，教育部發函后，各高校積極響應并實施“大創項目”，該項目實施至今，呈現以下特點。（1）大幅提升學生學習積極性。以長江大學為例，以前我校項目集中在石油學科群，其它專業項目相對較少，非石油專業學生參與教師項目的機會較少。自“大創項目”實施以后，學校出臺項目指南，題目可由教師擬定，也可由學生根據興趣與長處自擬，靈活性很強，立項后向學校申請，學校根據其質量優劣評定出校級“大創項目”，并選擇前若干名推薦為省級“大創項目”，同時有專項經費支持項目實施，項目到期安排中期檢查與結題驗收。（2）補充和豐富高校人才培養體系。普通高校各專業培養目標一般為，適應我國社會主義經濟發展和信息化建設需要，德智體美全面發展，掌握專業基本知識、基本理論、基本技能和熟練應用專業理論知識發現問題與解決問題的能力，具有國際視野、創新能力和創業精神的應用型（或創新型）、復合型人才。從培養目標可看出，實踐同理論學習同等重要，“大創項目”實施以前，學生主要通過實驗與實習手段提高實踐能力，一般來說，實驗與實習綜合性不夠強。而“大創項目”則要求學生專業理論知識更全面，實踐能力較強的學生才能參加，該項目自實施以來，參與該項目的學生能力可得到明顯鍛煉和提高。

3 導師制與“大創項目”相結合的優勢

前文提及，學生參與教師項目也是導師制的一種形式，只是普通高校有項目的教師不是太多，且部分項目也不一定適合學生參與，自教育部“大創項目”實施以來，因學校支持題目由教師或學生自擬，課題針對性很強，且多數是當前專業研究熱點方向，學生參與項目對于提升理論水平與實踐能力有很大幫助。通過“大創項目”實現大學導師制的優勢如下。（1）彌補高校教師無合適項目“導”學生的缺憾。自1997年以來，高校辦校規模擴張迅速，為保持生師比平衡，高校引進教師的速度也大幅增加，部分高校尤其是普通高校的年輕教師專業課程不多，項目更少，但精力充沛兼時間豐足，正是“導”學生的最佳時機。“大創項目”既可自擬題目又能提供相對于學生而言較多經費（校級“大創項目”4000￥，院級“大創項目”2000￥），這是國家培養人才的一個重大戰略，可以看出，國家這一高屋建瓴戰略決策對高校教育教學及人才培養將產生重大影響。（2）提高教師“導”的水平與學生實踐能力。一般情況下，高校教授們項目多，但空閑時間也少，沒有多少精力與時間“導”學生。年輕教師項目少，有時間及精力“導”學生，只是缺乏經驗。但年輕教師也需要成長，在缺少項目、課程也不多的情況下，“大創項目”為教師提供了一個鍛煉指導學生的平臺。不少高校年輕教師剛走出課堂就走上講臺，雖缺乏經驗，但也因剛畢業學生氣并未褪盡，更能理解在讀學生，也容易為他們所接受。在教師指導下，學生完成“大創項目”后，實踐能力必將得到明顯提高。（3）加強師生交流。在課堂上，教師都很嚴肅，課后，少數學生可通過問題與教師簡單交流;另外少部分學生參與教師項目，可常與教師見面，其他學生則與教師在課外見面機會較少。“大創項目”為教師與學生提供了一個很好的交流平臺，教師憑借自身對專業的把握為學生講解本項目（指學生參與的“大創項目”）目前的研究熱點，學生該從何處切入，引導學生發現問題和提出問題，然后運用專業知識解決問題。在這一交流過程中，導師也沒有課堂上的“架子”，學生有很多機會表達自己的理解、觀點與建議，認識到老師并非“高高在上”，這有利于雙方的互相理解，形成融洽和諧的師生關系。學生在持續與教師交流過程中積極、主動地參與項目，逐步提高自己的實踐水平，最終達到國家培養人才的目的。

參考文獻

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