“校企融合”模式下高職“雙師型”教師隊伍建設探討

馬玉清

摘要：通過對“校企融合”的模式進行分析，構(gòu)建了“校企融合”模式下的高職院校“雙師型”隊伍建設的探討，提出了“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題，為高職院校“雙師型”教師隊伍建設提供了新的思路。

關鍵詞：校企融合;雙師型;教師隊伍

高職教育以“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。這就要求高職院校要有一支理論知識豐富、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍。

1 “雙師型”教師內(nèi)涵簡述

關于“雙師型”教師內(nèi)涵的界定，有多種不同的說法，官方和學者們的界定有一個共同的特點，就是通過對“雙師型”教師特征的靜態(tài)描述來界定“雙師型”教師。其實，“雙師型”教師或“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵比較豐富，且隨著社會發(fā)展具有不盡相同的含義和特征，因此。筆者認為，“雙師型”教師是指適應高職院校人才培養(yǎng)目標的要求，順應社會和時代發(fā)展對高職生的需求，具備系統(tǒng)融合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、與時俱進的高職教師素質(zhì)和較高的相應專業(yè)技術素質(zhì)，勝任培養(yǎng)具有堅定正確的政治方向和良好的職業(yè)道德與法律素養(yǎng)、具有較好的就業(yè)技能、具有一定創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)本領以及可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才的高職教師。

2 高職院校雙師型教師培養(yǎng)存在的主要問題

2.1 雙師型教師培養(yǎng)機制不健全

一是培養(yǎng)制度不完善。沒有雙師型教師培養(yǎng)的長遠規(guī)劃，未將高職院校師資培訓納入教育主管部門師資培訓的整體規(guī)劃和年度計劃，高職院校教師培訓不在師資管理機構(gòu)的考核范圍。教育主管部門比較重視中小學師資培養(yǎng)，高職院校師資培訓失去了制度性的保障。二是人事制度老化。職業(yè)教育的發(fā)展需要大量具有專業(yè)技能的專、兼職教師，但目前高職院校編制控制、行政審批的人事制度限制著教師人才的合理流動，一方面不適應職業(yè)教育教學工作的教師流不出，另一方面優(yōu)秀的技能技術型人才進不來。三是負責教師培訓的機構(gòu)缺乏。目前教師參加培訓的途徑有兩種：教育主管部門組織各院校選派的教師參與集體培訓或由學校自行組織外派或校本培訓。由于缺乏專門的機構(gòu)負責，這兩種培訓常常無法落實，時間與場所均無法保障培訓工作的實施。

2.2 雙師型教師總體數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理

一是專職教師比例偏低。專職教師約占總數(shù)的60%，兼職教師占40%，兼職教師的不穩(wěn)定性影響了雙師型教師的總量和結(jié)構(gòu)。二是兼職教師整體素質(zhì)偏低且年齡偏大。這主要是因為學校經(jīng)費有限，聘請低薪教師，大多是企業(yè)或行業(yè)的退休教師，他們的教學水平和操作技能難以滿足教學需求，大大降低了教學質(zhì)量。

2.3 師資培訓渠道不通暢，缺乏激勵

首先，高職院校的蓬勃發(fā)展導致生師比劇增，繁重的專業(yè)教學任務使得教師無暇深造，很難有機會到企業(yè)進行鍛煉和提高;其次，教師外出進修和培訓的經(jīng)費需要學校自籌解決，高職院校的資金大都用于辦學條件的改善.培訓資金極

少;再次，很多企業(yè)、單位與校方教師的合作交流實質(zhì)性不強，常常以參觀和研討為主，很少能讓教師參與具體的崗位生產(chǎn)運作項目，學習流于形式;最后，高職院校沒有從待遇、評優(yōu)評先上制定鼓勵措施來支持教師參加培訓.因而缺乏積極性和激勵性。

3 基于校企合作的高職“雙師型”教師隊伍建設思

目前，“雙師型”教師存在著來源渠道單一、專任教師實踐能力不強、兼職教師教學能力不足等問題。雖然近年來各高職院校已致力于探索“雙師型”師資隊伍建設新途徑，但因受各種條件制約，“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量離實際需要還有很大差距。校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的基本模式，也是建設“雙師型”教師的重要途徑。

（1）更新觀念，重視“雙師型”教師隊伍建設。高職院校要更新觀念，切實認識到加強“雙師型”教師隊伍建設的重要性，強化人才意識，充分調(diào)動專業(yè)教師向“雙師型”教師發(fā)展的積極性，支持人才成長和發(fā)展轉(zhuǎn)變。

（2）加強培訓，注重教師技能發(fā)展。高職院校要加大教師的培訓力度，注重教師技能發(fā)展，努力打造一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍。

①要求和鼓勵專業(yè)課教師自主承擔認識實習、課內(nèi)實驗、課程集中實訓等教學任務，通過校內(nèi)的實習、實訓環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)技能;

②利用校內(nèi)實訓中心。邀請校內(nèi)骨干教師或聘請校外專家，在假期對專業(yè)教師進行技能培訓.逐步建立起校內(nèi)“雙師型”教師培訓基地;

4 校企融合，共建師資培養(yǎng)基地

基地校企雙方有各自的優(yōu)勢資源，學校擁有一批理論知識扎實、教學能力強的教師;企業(yè)有一批實踐能力強的骨干員工。學校與企業(yè)可以共建師資培養(yǎng)基地，實現(xiàn)教師與企業(yè)技術骨于互派，學校教學崗位與企業(yè)專業(yè)實踐崗位互輪，學校教師身份與企業(yè)員工身份“互換”。

通過共建基地，高職教師可以學習企業(yè)的技術管理規(guī)程，把行業(yè)企業(yè)技術領域中的最新成果不斷引入課堂。同時選派專業(yè)課教師到企業(yè)共同開展應用研究和技術開發(fā)，使教師積累實踐教學技能和經(jīng)驗。

要推動我國職教改革，實現(xiàn)職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展就需要培養(yǎng)出數(shù)量足、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍。我們相信，只要從制度人手，建立健全、嚴格的規(guī)范與制度，使“雙師型”教師的培養(yǎng)落到實處，就一定能又好又快地培養(yǎng)出合格的“雙師型”教師，順利地完成（國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）>，把高職教育事業(yè)不斷推向前進。

參考文獻

[1]陳強.高職“雙師型”教師評價體系的構(gòu)建研究.中國成人教育，2012，（2）.