把生活化元素融入道德與法治課堂中

王燕

摘 要：初中階段是人生的叛逆期，也是學生良好世界觀和價值觀形成的關鍵時期。在這個時期，學生容易受到不良誘惑的影響，容易犯錯誤。因此，有必要對學生進行法治和道德方面的教育。教師應通過生活化情境的創設，讓他們自覺樹立道德觀念和法治意識。

關鍵詞：生活化 道德與法治 情境

生活情境教學可以活躍課堂氣氛，增加師生之間的互動交流，并引領學生進行不斷的思考，指引學生樹立正確的價值觀，為今后的人生道路指引方向。

一、聯系生活實際，帶入課堂

生活化情境的創設，歸根到底還是尋找與生活相關的元素，在課堂中要力求講的內容貼近生活，讓學生聯系身邊的經歷來思考問題，從而加深對課本知識的理解，豐富生活閱歷。用課本知識解決實際問題，而不是單純地記住知識點，這樣的教學才能培養出社會所需要的人才。

例如，在《初中道德與法治》教學中，教師在講到《中學時代》這一課時，抓住機會在班里模擬一次開學第一天的情境，讓同學彼此說出自己在開學時的感受與想法。有的學生感到很激動，為自己成為初中生而對未來的學生生活充滿期待；還有的認為小學畢業只是學生生涯中的一個站點，初中學習將會更加努力。同學之間再相互介紹認識，并加深彼此的印象。最后，讓學生回到課本當中，找書上的知識點，聯系剛才的模擬場景。既能加深學生對課本重點知識的記憶，又鍛煉了學生的交際能力，讓學生在溝通的過程中提高參與度，形成良好的課堂聽課習慣。

聯系的生活情境一定是學生比較熟悉的場景，諸如可以多創設在家庭和學校中的生活情境，并結合課本教材，讓學生在記憶中去尋找做人做事的真諦，并反省自己的行為，使自己不斷地進步。

二、豐富教學方式，激發興趣

教學方式要針對具體的教材內容選擇合適的教學方法，這樣才能保持課堂的吸引力。生活情境的創設方式也可以是多種多樣的，如演講、小品和課件等方式都可以成為創設的手段。豐富多彩的教學方式不僅能引導學生進行思考，還能鍛煉學生的綜合能力，與時俱進，跟上教學的發展潮流。

例如，在七年級《道德與法治》教學中，教師在講到“交友的智慧”這一課時，讓學生與父母平時的交流通過小品的方式展示出來，或者是把同學之間交友的片段做成PPT在班級內展示。小品和PPT的優點在于能夠通過全方位的視角來進行場景的展現，學生很容易被這種場景的創設所感染，也更加投入。讓他們在享受歡樂的過程中明白怎樣與人交往，同時也明白父母的良苦用心。

教師只有不斷豐富生活情境的教學方式，為情境化創設提供必要的可能，才能最大程度地提高學生課堂的專注度。否則，又不可避免地陷入以往那種枯燥乏味的境況中。

三、注重角色扮演，身臨其境

學生通過角色扮演，能夠起到將心比心的作用。這種寓教于樂的生活化情境的創設，便于學生更加了解所表現的內容，更為深刻地理解課本知識蘊含的人生道理。

例如，在七年級《道德與法治》教材中，教師在講到“網上交友新時空”這一課時，就網咖這一話題，曾模擬了一個學生面對去網咖的這一場景，教師嘗試將生活情境在課堂重現，讓學生分別扮演其中的角色，融入到這一情境中，以期加深學生的理解和領會。首先教師選出一名學生扮演網管，然后再選出兩名學生扮演放學后回家的學生。在放學回家的路上，有一名學生選擇直接回家，而另一名學生卻由于深受網絡交友的誘惑而選擇進入網咖，沉迷在網絡交友的世界中無法自拔，致使該學生的學習成績直線下降。這樣的生活情境再現教學可以直觀地為學生展現出個人的選擇是與自身的發展息息相關的；另一方面學生可以切身感受到沉迷網絡帶來的危害，從而反觀自己，選擇正確的學習和生活方式。

四、討論熱點問題，活躍氛圍

針對熱點問題展開討論，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面有助于充分調動學生的積極性、主動性，讓學生主動參與討論，形成教師與學生之間的良好互動。在討論開始之前，教師提前告知學生討論的內容，指導學生搜集討論所需要的各類材料、案例，進行充分細致的準備工作。在討論開始時，教師要最大程度地挖掘出學生的潛力，鼓勵學生踴躍發言，認真思考問題，從而加深學生對問題的領會與理解，提高學生自主分析問題、解決問題的能力，提高學習效率。

比如，在進行《我與集體共成長》教學時，教師可以嘗試采取辯論賽的模式，引導學生認清個體與集體之間的關系，深刻理解什么是個體什么是集體。在課堂中開設一場“個體重要還是集體重要”為主題的辯論比賽，把學生分為個體一方和集體一方，雙方就誰重要展開辯論，學生的發言要觀點明確，緊扣主題，理由充分，合乎邏輯，表達得體。在辯論過程中，教師要鼓勵學生積極發言，大膽說出自己的獨特見解。辯論結束后，教師要針對學生的發言進行點評與指導，通過辯論，可以讓學生對“我與集體”的關系得到充分的認識與理解，有助于學會用辯證發展的眼光分析問題、解決問題。

這種關系到個人和集體的話題，能夠引起學生進行熱烈的討論。在生活中，經常會遇到如何處理個人和班集體之間的關系，比如班集體的日常衛生和清潔區的打掃，關系到班級的量化考評；學校的廣播操比賽，關系到班集體的名次和榮譽。學生在討論中思考類似這些活動對班集體和個人的重要性，才能真正理解個人和集體哪個更為重要。

五、生活化融入教學，體驗實際

開展與生活化息息相關的教學活動，便于學生進行有效感悟，有利于提升學生學習的主動性，達到加深與鞏固學習知識的目的。在平時的教學過程中，教師可以通過把教學知識點融匯到特定的生活情境中。在現實生活中發現某個便于學生開展表演或角色扮演的實物，充分發揮學生的自主性，讓學生分別扮演不同的生活角色。通過情境再現的方式展現，讓學生在體驗生活情境的同時，達到學習知識的目的，極大地調動學生的積極性，激發學生的興趣，提高學習效率。同時，通過這種形式，還有助于增強學生的溝通與交際能力。

比如，在進行《師生之間》教學時，教師可以組織和引導學生進行當下的熱點“師生之間的手機‘纏斗”的表演。校園帶手機現象是新時期的普遍現象，嚴重影響了正常的教學秩序和學生的上課注意力，這種表演能夠讓學生眼前一亮，同時也能反省自己的行為。教師可以讓學生在教學中進行表演，讓一名學生扮演教師，另一名學生扮演上課玩手機違紀的學生。學生模仿教師的語氣和動作，處理上課玩手機的學生。這種即興表演，既活躍了教學氣氛，豐富了教學內容，又讓學生在表演中體會到教師的良苦用心，增進師生間的友誼。

在講解過程中，只有創設生活化的情境，即聯系學生的學習生活，才能引導學生設身處地地思考，學會將心比心地理解雙方的心理。尤其是在講到類似這種人與人的溝通和交流類的章節時，更需要讓學生去體驗實際，設身處地地站在各個角色的角度，才能在今后的學習和生活中正確處理人際關系。

總而言之，通過生活情境再現的方式進行教學，對提高學生的理解能力非常重要。這種教學模式，將課本內容完全融入到生活當中，讓學生在生活中體驗學習的樂趣，促進學生的全面發展；這種教學模式可以活躍課堂氣氛，增進教師和學生之間的感情，讓學生在愉快的氛圍中學習，讓教學充滿活力。

參考文獻：

[1]王志明.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用[J].新課程（中學）.2016（10）.

[2]姚召龍.探討基于生活化思維的初中思想品德教學[J].新課程學習（上）.2014（05）.

[3]莫素斌.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].教育觀察（下半月）.2017（04）.

（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學）

責任編輯：鄧 鈺