合作探究式教學在外語教學中應用的啟發(fā)

周潔 萬銀忠

摘要：隨著當下對外語教學改革的深入發(fā)展，合作探究式教學理論逐漸應用于英語教學實踐中。由于對合作探究式教學理論的理解程度深淺不一，在具體的英語教學實踐中仍存在障礙和問題。本文結合合作式探究性教學的實踐意義，論述了合作探究式教學在英語教學中應用策略的啟發(fā)。

關鍵詞：合作探究式教學;外語教學;應用策略

1 合作式探究性教學的理論概述

合作探究式教學是外語任務型教學的體現(xiàn)方式，通過合作的方式使學生掌握外語學習中詞匯、句型、語法等關鍵知識的規(guī)律和方法，通過探究的途徑讓學生提高自身學習語言的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，以及合作和團隊意識，同時提高了學生對外語的表達及思維創(chuàng)新能力，同時對其研究有利于進一步提高教師外語教學的質量。

2 合作式探究性教學的實踐意義

合作式探究性教學以教學方式的合作性和探究性為著重點，通過小組與小組、成員與成員之間的互動、互助學習，建立起聯(lián)網(wǎng)的合作組織，教師以成員的身份充分參與進來，并作為引導者，使學員在合作的基礎上，互幫互助，研討探究出結論，并最終形成良性循環(huán)，形成自身的學習模式和方法。合作式探究性教學是對傳統(tǒng)的以教師為主導的教學的改進，通過小組的合作和互助形式，激發(fā)成員的參與熱情，同時提高了組與組之間，成員與成員之間的整合力和凝聚力。這種以合作式、互動式為突破點的學習方式，在消除學生獨立完成學習任務的封閉性和緊張性的同時，使學生大膽的突破自我，表達觀點，培養(yǎng)學習能力。

3 合作探究式教學在外語教學中應用

合作式探究性教學中的基本要素包含積極的、良性的、促進性的相互支持、配合、幫助和互動，組內取長補短，聽、說、讀、寫、譯既是分開的部分，又是整合的整體，可以各成員之間互幫互助，互相學習;在完成共同任務中，積極承擔個人的責任，并為之努力付諸實踐;所有成員能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內之間的沖突;小組之間，對于各成員各自完成的任務，能進行組內完善和共同整合及加工;對共同完成的成果，進行評估、反思和總結，并探索進一步提高其有效性的途徑和方法;最終形成良性循環(huán)，在合作中探究出最合適的方法、方式和途徑。而結合了理論的概述和實踐意義，若使合作探究式教學能得到有效應用，需做到以下幾點：

3.1 注重分組的合理性和搭配性

語言的學習是一個復雜和有規(guī)律的過程，因此決定小組合作學習的組織形式并不是單一的，可遵循多種組織及整合形式，但小組成員的組成一般按照”組內異質，組間同質”的原則，可將閱讀程度較好和閱讀程度較弱、口語程度較好和表達能力較弱，創(chuàng)新能力較強和較弱的學生等分到一起。其目的不僅是形成一種互補，同時還能起到帶動互助的作用。也可采用就近組合的方式，或以任務為中心的小組組合形式，進行角色搭配，并周期性地調整小組的劃分，以便讓學生有更廣泛的交流空間。

3.2 實施操作的規(guī)范性和公平性

小組中活動角色由小組成員輪流擔任。在交流中，一般以發(fā)言人為中心，其余成員輔助實施和執(zhí)行，而中心發(fā)言人則輪流擔任，人人機會均等，人人有機會得以鍛煉。教師注意協(xié)調小組人員的合理分配，每個小組成員分工明確，各盡其責，以便更好地合作完成任務。對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對小組完成任務的評價，確保每個學生在小組的充分交流和機會。

3.3 任務選擇的挑戰(zhàn)性和探究性

在合作探究式教學在外語教學的實施中，任務的選擇非常重要，具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題和話題，更有利于教師開展合作探究式教學，但是程度和范圍需進行一定把控，不能超出學生的認知范圍，略高于學生的能力，才能讓學生引起興趣，充分地進行分組討論、搜集資料、完成分工、進行實踐、小組辯論，并最終完成任務。具探索性、開放性和挑戰(zhàn)性的任務，更加有助于提高和訓練學生的思維能力，語言能力和表達能力。

3.4 形式整合的有力性和有效性

形式整合是指合作式探究性教學在外語教學的實施中，可與其他學習形式進行整合，以期求得最佳效果。在課堂活動中，引導學生自主學習、個別思考，形成自身的思維，在此基礎上再開展合作教學。獨立思考是小組中合作探究交流的前提，沒有進行獨立的思考，沒有形成自己的思維與認識，那么在合作學習中只能是觀眾和聽眾，只能是執(zhí)行者，無法得到提高，也無法形成新知識的構架。

3.5 交流形式的多樣性和充分性

合作式探究性教學在外語教學的實施中，最終各小組向所有成員交流和分享成果。交流的形式可以多樣化，如對話，圖片，表演，配音，辯論等，來展示小組最終的合作作品。例如辯論賽不僅能培養(yǎng)學生語言能力，提高口語水平和表達能力，還能培養(yǎng)學生思維能力，并與其他學科相滲透和貫穿。活動中學生不僅提高了口語能力，聽力能力，掌握了新的語言點、詞匯點和句型結構，同時交流了知識，還進行了思維過程的交流，形成了自身的學習方法和方式。

4 結語

合作式探究性教學在外語教學中的應用，就是樹立起以學生為中心的學習原則，改進傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式，增進了學生學習新知識的主動性，增強了相互交流的合作性，認識問題的探究性。合作式探究性教學理論和合作式組織方式是基礎條件，探究式學習方式是必要保障。在外語教學的實踐中，只有兩者結合才能激發(fā)學生學習的主動意識和潛在能力，最終提高學生的思維能力，語言能力和表達能力，并形成自身學習方法，架構新知識的學習體系。

參考文獻

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