淺析小學數學互動式教學模式的應用

唐興凱

摘要：隨著新課程改革不斷深入的推進，新的教學模式不斷運用在課堂教學之中，更加突出和體現了學生的主體地位，很多小學數學教師也在不斷的積極響應素質教育以及新課程改革的號召，對教學方法與教學模式進行不斷的探索和創新，互動式教學模式則是一種有效的教學手段。

關鍵詞：小學數學;互動教學;作用;措施

1 引言

小學數學學科是基礎教育一門重要的學科，具有抽象性與邏輯性，因此使得小學生對數學學科失去了興趣，讓數學課堂教學存在著一定的困難，嚴重影響著課堂教學的效果，需要數學教師通過營造一定的課堂氛圍和豐富課堂教學手段等方式，來提高學生參與課堂的積極性，提高課堂教學的效果。傳統的小學數學課堂教學模式主要是以教師的講解以及填鴨灌輸式的教學模式為主，雖然教師在教學中開展了教學活動，然而對學生的學習過程忽視而過分注重學生被動學習的結果，課堂中與學生的互動較少，枯燥的數學課堂氛圍使得學生的興趣不高，學習效率低下，再加上很多數學公式讓學生機械的記憶，使得數學學習的難題一直沒有得到有效的改善。互動式教學模式是在新課程改革的要求下，能夠對傳統課堂教學弊端進行有效完善和補充的一種教學方式，它可以增強師生在課堂教學中的交流互動，從而讓學生的積極性與主動性被調動起來，在完成教學任務的同時提高課堂教學的效率。

2 小學數學運用互動教學的作用

互動式教學模式的主要作用是在課堂中教師與學生之間的交流互動，從而有效的促進學生個體的全面發展，并且通過突出學生的主體性地位，讓學生的思維能力與思考能力得到提升，并且在數學教師的引導下，最大限度的激發和調動學生對數學學習的興趣，全面提高學生的數學素養。比如，互動式教學過程中，數學教師與學生之間的教學過程，其實就是數學教師與學生思維進行溝通碰撞的過程，通過有效實施互動式教學模式，可以增強師生之間的交流，增加師生之間的信任與情感，并且突出學生的主體地位，轉變傳統的師生角色地位，實現更加平等的師生關系。與此同時，互動式教學方法更加重視學生創新能力與個性的發展，數學教師通過用平等交流的方式拉近了教師與學生之間的距離，讓學生能夠在更加和諧自由的環境中學習，構建知識體系。

3 互動式教學模式在小學數學教學中的運用措施

首先，數學教師應該在互動教學過程中，讓小學生養成良好的傾聽的習慣。由于小學階段學生身心發展特點的規律使得小學生難以較長時間的集中注意力，并且自控能力有限，需要數學教師把握小學生的認知特點，尤其是在教學過程中要有效的利用學生的有意注意。再加上小學生的記憶力和對知識的理解有限，這樣嚴重影響著課堂教學的效率，因此，只有在互動教學過程中讓學生學會頃聽老師以及同學的發言，才能更加順利的開展教學，才能夠讓學生之間互相合作，在理解教師和其他同學的同時，學會觀察思考數學問題。與此同時，學會傾聽還表現在培養小學生良好的課堂秩序，讓學生能夠認真的聽完其他同學的發言，并且提出自己的看法和見解，在和教師互動完之后，要有一個反饋，數學教師需要引導學生不斷的進行自我反思與總結，并且對學習的成果進行檢驗，讓學生能夠有一定的競爭意識。

其次，信息技術時代，數學教師應該借助于多媒體開展互動教學模式。多媒體的使用使得教學方式更加的豐富多彩，它也是小學數學教學的主要手段之一，可以最大限度的提高教學的質量與效率。再加上小學生對新鮮的事物充滿興趣，因此，通過多媒體教學可以激發學生學習的積極性與主動性，比如，教師在講解圖形的時候，可以借助于多媒體，并且聯系學生的實際生活，將這些圖案用多媒體的形式展現出來，比如，圓形可以用水果、盤子等展示，展示完之后引導學生進行交流討論，激勵學生發言，讓學生通過觀察進行總結學習，這種互動學習的模式，更能夠吸引學生的注意力。

再次，數學教師要善于開展趣味性教學。小學生由于心智發展不夠完善，因此，數學教師要抓住小學生的興趣發展特點，開展趣味性教學活動，這樣能夠激發小學生學習的積極性，同時數學教師有效的引導能夠讓學生的思維能力學習效果得到提升，比如，數學教師可以將日常生活的場景作為教學的場地，進行游戲教學，帶小學生去博物館、動物園，這樣的教學方式更加有趣。除此之外，小學數學教師還應該在課堂中轉換師生之間的角色，平等的對待學生，輔助學生學習知識，提高自己的教學技能，能夠站在學生的角度思考觀察問題，對自己的教學不足查漏補缺，從而為以后更好的教學奠定基礎。

最后，數學教師要善于營造互動的動態學習氛圍，從而提升教學的效果。雖然互動式教學模式強調學生在課堂中參與的積極性，但同時也需要教師能夠在教學過程中引導學生參與課堂教學，從而發生師生之間思維的碰撞。而數學教師營造動態的教學氛圍，需要建立在良好的師生關系與情感基礎上，有效的與學生進行交流溝通，則是建立良好課堂氛圍，建立和諧師生關系的前提，也是打造動態課堂教學的需要?？梢圆捎没?、學習、再互動的循環模式，讓小學生喜好實踐模仿的需求得到滿足，同時還可以設計一些趣味性強，輕松愉悅的互動內容，比如，在學習長度這一內容時，讓學生對測量知識可以通過測量身高、測量課桌、凳子的長度來達到學習效果，不僅實現了有效的互動，而且實現了高效的教學。

總而言之，互動教學模式在小學數學教學中需要教師能夠立足于學生的實際，在掌握小學生身心發展特點以及認知規律的前提下，多利用多媒體為學生營造趣味性強，輕松愉快的互動學習環境。

參考文獻

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