高校環(huán)境設計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略

石洋

摘要：本文以環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)定位為切入點，提出在高校轉型發(fā)展的大背景與新形勢下要改變教學觀念，提出實踐教學課程設置與教學方式的改革對于專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)的意義，并為環(huán)境設計專業(yè)的實踐課程教學提出了設想及可行性建議，希望能夠探索出一條適應社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改良路徑。

關鍵詞：高校環(huán)境設計;實踐教學;現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

高校環(huán)境設計教學是一種創(chuàng)造性思維與實踐能力的培養(yǎng)和教育，是對及藝術、美學、建筑、文學、生態(tài)學、植物學等眾多學科知識的綜合運用。隨著社會的發(fā)展，環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)需要滿足社會及人們不斷增長的對自然環(huán)境、人造環(huán)境在物質與精神上的需求。為此，環(huán)境設計專業(yè)教育應從專業(yè)課程知識結構進行調整，并從課程設置、實踐教學內容與教學方法等方面進行全面改革，探索人才培養(yǎng)模式改革的新思路，以適應社會對該專業(yè)人才的發(fā)展需求。

1 我國高校環(huán)境設計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

1.1 環(huán)境設計人才實踐能力培養(yǎng)的困境

隨著我國城鎮(zhèn)化建設步伐的加快，當前社會對環(huán)境設計人才需求缺口較大，行業(yè)前景十分廣闊，導致各大高校都紛紛效仿開班環(huán)境設計專業(yè)。然后由于各大院校的在教學資源、水平與生源素質參差不齊，不少學生缺乏較強的專業(yè)實踐能力。

不同類型或不同高校往往對于“環(huán)境藝術”專業(yè)的認識和理解不同，使其在專業(yè)定位以及課程內容設置等許多方面都存在著差異。如有的高校就把環(huán)境設計單純得理解為“室內設計”對學生進行培養(yǎng)，雖然名為“環(huán)境設計”，課程內容則偏向于室內設計、裝修以及美化等方面，這些都導致學生的知識面過于單一，綜合素質不足，不能適應社會對環(huán)境設計人才的需求。此外，我國高校往往更加注重對基礎理論知識的培養(yǎng)，而忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，殊不知環(huán)境藝術專業(yè)涉及的知識面十分廣闊，學生不僅要熟練掌握理論知識，更重要的是如何在實踐中運用這些知識。

1.2 實踐教學環(huán)節(jié)的薄弱

1.2.1 教學模式單一

課程體系的設置局限在藝術設計領域，學生缺乏對建筑知識的掌握。大多院校的教育方式多以理論講授為主，保姆式教學，沒有差異化。教育不是灌輸，而是點燃火焰。設計課是學習和探索的核心，對于個性鮮明的90后學生來說，設計要以科學分析為前提應摒棄以往的只重視外在形式而忽略科學內涵的設計方式。

1.2.2 實踐基地匱乏

在一所高校的建設中，硬件設施和軟件設施是彰顯學校實力的基礎，硬件部分的基礎設備由于新校區(qū)的擴建，生源的增多，基本上不存在大問題。可是師資力量、電子圖書、實訓基地等資源相對較匱乏。很多優(yōu)秀的設計創(chuàng)意都是建立在設計師本人的實踐上，實踐能激發(fā)設計靈感，必須通過實踐教學的過程培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力直接體驗的技巧訓練，通過對材料、工藝技巧的直接操作，能有效培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)意思維。

2 高校環(huán)境設計專業(yè)實踐教學改革的意義

2.1 理論意義

教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心主任陳峰認為，按照社會需求，可以將大學分為研究型、應用技術型和其他類型。雖然研究型人才對國家非常重要，但是社會發(fā)展需求更多的是應用技術類人才。所以環(huán)境設計專業(yè)的實踐教學改革具有一定的理論研究意義。

2.2 實踐意義

根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)特點，分析本專業(yè)崗位對人才知識結構、職業(yè)能力的具體要求，建立符合應用型人才培養(yǎng)的實踐教學體系。以社會需求和發(fā)展為標準，將學生培養(yǎng)成能將理論與實踐相結合的應用型人才，縮短學生從校園向社會過渡的時間。所以，環(huán)境設計專業(yè)的實踐教學改革具有一定的實踐研究意義。

3 高校環(huán)境設計專業(yè)實踐教學的優(yōu)化策略

3.1 環(huán)境設計專業(yè)應強化實踐意識

行業(yè)發(fā)展趨勢決定了高校在專業(yè)教學模式上的轉變，環(huán)境設計專業(yè)由于近些年在建筑行業(yè)的帶動下，形成了良好的發(fā)展勢頭。因此，對于進入環(huán)境設計行業(yè)的人員要求也越來越高，這主要體現(xiàn)在實踐經(jīng)驗方面。一個好的設計師不僅應具備深厚的理論功底，還應在簽訂合同、項目設計、預決算、施工監(jiān)理等方面具有豐富的經(jīng)驗，這就要求環(huán)境設計專業(yè)在教學過程中要強化實踐教學的意識。

學生是環(huán)境設計教學的主體，教師在教學過程中應潛移默化地引導和激發(fā)學生的實踐意識。美國教育家恰瑞羅特（Cllialelott，L）在《情境中的課程》一書中談到：“僅僅告訴學生科學的概念和原理是沒有效率的。”心理學專家經(jīng)研究也發(fā)現(xiàn)，具體的情景教學會提升學生的學習熱情，把理論教學安排在學生熟悉的環(huán)境當中進行，可以使學生自覺地投入到教學活動中來。

3.2 注重具體的實踐教學環(huán)節(jié)

3.2.1 構建新型實踐教學體系

構建新型實踐教學體系，讓學生能夠在學習中獲得實用的技能和知識。除一些通識課程和專業(yè)理論課程外，其他專業(yè)課程基本以實踐環(huán)節(jié)教育為主。根據(jù)各年級、各教學階段的能力訓練的確立，將實踐環(huán)節(jié)分為藝術造型基礎實踐，如素描、色彩、寫生實踐等;設計基礎實踐，如設計構成、設計表現(xiàn)實踐、計算機設計實踐、設計模型手工實踐等;專業(yè)設計實踐如專題空間設計實踐、專業(yè)考察、環(huán)境工程技術實踐等。不僅要加強實踐性課程在總學時中的比重，更要在非實踐課程中增加實踐性教學環(huán)節(jié)。例如在專業(yè)理論課中增加考察報告與社會實踐、調查報告與項目策劃等環(huán)節(jié);在專業(yè)設計課中引進實際項目或競賽課題，按實際規(guī)則要求與評價進行設計實踐。這些是培養(yǎng)環(huán)境設計人才實踐能力最行之有效的途徑之一，不僅會大大提高學生的學習興趣與實踐能力，還會增強他們的專業(yè)自信心與實踐經(jīng)驗的積累。但在實際教學中，教師不能以培養(yǎng)單純藝術人才的目的應用于設計教學，教學過程應該要有一定的偏向性以及針對性。

3.2.2 重視研究性課程學習

創(chuàng)造不是憑空想出來的，必須要充分了解設計的發(fā)展歷程，學習前人的研究成果，使設計人才在進行實際設計時能夠好走很多彎路。而研究性課程的學習能夠提高學生的綜合素質、創(chuàng)造性思維以及自主發(fā)展的能力。研究性課程主要是以學生自主和探究性學習作為基礎，確定貼近學生日常生活的研究課題，并通過小組協(xié)作的方式完成。這不僅能讓學生能夠更多地進行設計實踐，提升實踐設計能力，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

3.2.3 打造多元化產(chǎn)學研實踐平臺

積極打造多元化產(chǎn)學研實踐平臺，如工作室平臺、創(chuàng)新實驗中心平臺、校企合作實訓基地平臺，組織學生參加某一個工程的全部設計工作，讓其能夠充分體驗設計實踐;通過學校的力量多組織相關的學術講座以及交流活動，不斷擴展學生的視角，培養(yǎng)學生的鉆研興趣，使其能夠主動進行學習提高;此外，還可以定期舉辦優(yōu)秀設計作品展覽，組織、參加國內外環(huán)境設計展覽與競賽，讓學生感受到良好的設計氛圍，同時還能培養(yǎng)學生的競爭意識，更加努力學習，從而達到培養(yǎng)學生的實踐能力、動手應用能力，提高教學質量的目的。

3 建立健全實踐教學環(huán)節(jié)的管理和評價機制

3.1 實踐教學質量評價

實踐教學質量評價的客體為教師，其評價主體為學生、院系領導及教師本人。在每門實踐課結課后，學生以匿名問卷的形式，對教師在實踐教學過程中的教學態(tài)度及授課質量等方面進行評分，使評價結果更具可靠性，更為真實地反映出教師的授課情況。院系領導主要對實踐課程安排的科學性、合理性、可操作性等方面進行綜合評價。教師自評應是教師在完成實踐教學任務后，對本門課的教學效果和教學質量的自我評定。

實踐教學質量評價，應當在每門實踐教學課程結課后及時進行，從而使教師更好地調整本門課的授課內容，最終提高教師的教學質量。

3.2 實踐課程質量評價

實踐課程質量的評價，應從教師隊伍、教材選訂、教學內容、教學方法等方面進行綜合評價，獲得更為準確的評價信息，從而構建實際可行的實踐課程質量評價模式。

在實踐課程質量評價模式建立的基礎上，編制《實踐課程質量評價標準》并成立實踐課程質量專家評價小組，每個學期結束時都要對實踐課程進行抽取評價，通過調閱實踐課程自評材料、實踐教學大綱、實踐教學計劃和聽取課程負責人的課程總結匯報。評價小組依據(jù)《實踐課程質量評價標準》對所抽取的課程進行逐項打分并從多角度給出評價結果，使評價結論更符合實際。

綜上所述，環(huán)境設計專業(yè)不能只局限于書本知識，而應提倡學生實踐能力的培養(yǎng)，這是高等教育中設計學科與普通文理科在教學計劃上根本的區(qū)別，實踐教學環(huán)節(jié)的構建正是圍繞這一教育目標展開的。同時，也需要與社會相關行業(yè)、企事業(yè)單位的相互配合，在探索中不斷完善實踐教學環(huán)節(jié)的管理與評價機制，從而更好地為我國環(huán)境設計及建筑裝飾裝修行業(yè)發(fā)展培育合格的高素質綜合型人才。

參考文獻

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