淺析大學英語視聽說教學改革的必要性

孟亮

摘要：應試教育很大程度上弱化了英語學習者的聽、說能力。雖然很多專家、學者以及英語教育工作者早已經意識到英語教學，尤其是初、高中教學，過于強調語法的重要性而忽視學生英語聽、說能力的培養。有很多初、高中的英語教學也確實作出了一系列的改革試圖來改變這種現狀，但是效果似乎并不盡人意。在大學英語的課堂中，尤其是二本學校體現的較明顯。多數學生的英語聽力以及口語能力較差。那么大學英語的課堂有沒有必要進行教學改革來改變學生的“啞巴英語”的尷尬境況，又該如何改革是本論文研究的重點。

關鍵詞：英語;聽說能力;改革

1 大環境下的英語聽說教學現狀

基于種種原因，大學英語聽說教學的現狀不如人意。主要有兩方面原因可以對此現象作出解釋。

一方面是就整個英語教學的大環境來分析。在中國，最常用的英語教學方法是語法翻譯法。顧名思義，在英語課堂中教師主要注重的是語法和詞匯的教授，教師先領著學生讀新課中要學習的單詞，然后分析課文中出現的語法，讓學生把語法點記在筆記本上，教師繼而在黑板上舉幾個例子來練習這一語法點。這便是英語課程的主要內容。當然，這種教學方法，我們不能全盤給予否定，每種教學法都是有利有弊的。語法教學法在一定程度上擴大了學生的詞匯量，使他們的語法功底比較扎實。但是這種填鴨式教學法確實忽略了對學生英語聽和說能力的培養，導致學生學的是“啞巴英語”。很多學生在學完十幾年的英語后發現，自己根本無法聽懂外國人的話，更別提與他們交流了。那么，從小學開始，一直到大學的英語課堂幾乎都是這樣的上課模式。考人大學以后，大多數非英語專業學生的聽力水平是可想而知的。

另一方面是學校和教師的原因。有些學校的聽力教學設施比較落后，非英語專業的學生沒有專門的語音室上聽力課，只有老師放錄音機的方式去練習聽力，即便是在一些大型的英語考試中，比如說CET-4，CET-6等的聽力部分也只能是每個監考教師拿著錄音機到教室給學生放聽力材料。這樣會一定程度地影響聽力教學的效率和聽力考試成績的真實性。教師在聽力課堂中所使用的教學方法也在某種程度上影響著學生聽力效果。比如，有些老師覺得聽力課就是單一的給學生播放聽力材料，然后給學生標準答案，學生聽不懂就大不了再放一邊錄音即可。這樣的聽力課堂必然是索然無味的，學生對英語聽力的興趣也會逐漸的因為枯燥的聽力材料而蕩然無存。而且，聽力課堂沒有進行分班教學也是聽力教學的一個弊端。合班的學生，有的班級甚至達到100多人一起在教室聽教師放的錄音機來練習聽力，坐在后排的學生根本就聽不清楚，繼而放棄聽力的練習而做起了其他的事情。長此以往，聽力基礎本身就薄弱的同學由于得不到更好的機會去培養聽力能力，再加上自身的惰性使然，聽力的成績變會越來越差。

最后，便是學生自身的原因在一定程度上影響了聽力的效果。比如學生的英語語音、英語詞匯、英語語法和跨文化交際方面等因素會影響其聽力的效果。

2 對吉林農業科技學院部分大學生英語口語&聽力能力調查

為了使研究數據更加真實可靠，2018年11月，筆者通過問卷星以及測試等方式對吉林農業科技學院的部分大一新生623名同學（本、專科）的口語和聽力能力進行了調查，結果如下：有近78%的同學初高中的授課模式為教師用中英夾雜的口語，這勢必會對他們的口語與聽力能力造成不利的影響，教師本身就沒有創設出相應的外語語言學習環境。根據英語聽力方面的調查，約59%的同學認為自己的聽力一般，35%的同學覺得自己聽力簡直差極了，而僅有6%的同學認為自己的英語聽力還可以。基于以上的調查，很多人可能會認為大多數學生的英語口語和聽力能力都比較一般，可能他們對英語口語及聽力學習的興趣也沒有多少，亦或是他們認為英語口語和聽力壓根就不重要，到大學也不會認真的學習了。但是隨后，筆者又對學習英語口語及聽力的重要性進行了調查，結果92%的同學認為英語口語及聽力對他們今后的就業以及生活起著重要的角色，換句話說，學生的內心是很想學好英語口語及聽力的。

2.1 大學生英語口語&聽力的學習方式

從調查問題可以看出，學生練習英語口語的方式幾乎都是通過大學英語課堂，他們很少參加英語社團、沙龍或者英語角，因此，大學英語課堂的口語練習看起來尤為重要。大學英語聽說教學應該從大學英語視聽說教學的現狀出發，分析英語視聽說的重要性，并針對教學中普遍存在的學生英語基礎不扎實、文化背景的缺乏、以及視聽說教學方法相對滯后等問題，提出加強文化導入、更新教學方法、提高學生的語用交際能力等改進辦法。從而一步步的改進學生的口語與聽力能力，使他們講英語很好的運用到實際生活和工作中。

隨著大學英語教學的進一步改革，視聽說教學越來越受到重視。這種以現代多媒體技術等先進技術手段為依托，教學方式更為靈活的教學方法，對提高大學英語的教學質量和課堂效率有著重要的意義。