國內(nèi)英語交際教學(xué)法研究綜述

葉 遠(yuǎn) 吳 敏

（河南理工大學(xué)外國語學(xué)院，河南 焦作 454000）

0 引言

英語是一種語言，英語教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會用英語進行交流。 語言成為交際手段，外語知識和交際能力的獲得就依賴于聽說讀寫等具體的交際活動[1]。 英語教學(xué)大綱也明確要求英語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。 然而，縱觀我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生運用英語進行交際的能力比較弱。為了提高學(xué)生運用英語進行交際的能力，交際教學(xué)法越來越受到英語教師的重視。

1 對交際教學(xué)法的解讀

交際教學(xué)法于20 世紀(jì)70年代開始在西方國家盛行。 劉乃美和張舍茹認(rèn)為交際教學(xué)法順應(yīng)了社會發(fā)展的需要，經(jīng)過教學(xué)實踐，交際教學(xué)法并沒有取得預(yù)期的效果，面對交際教學(xué)法在我國外語教學(xué)中受到的質(zhì)疑，他們認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，交際教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面具有不可替代的作用[2]。 此外，他們還表達(dá)了對于交際教學(xué)法的一些誤解。

何安平和李華認(rèn)為李筱菊教授對中國英語教育教學(xué)孜孜不倦的探索為中國的外語教育作出了巨大的貢獻(xiàn)[3]。 文秋芳老師認(rèn)為我國外語教學(xué)理論70年發(fā)展沿著“引進改造、扎根本土、融通中外”三條路徑前行[4]，引進改造的主要外語教學(xué)理論包括五個方面的內(nèi)容，扎根本土創(chuàng)建教學(xué)法包括中學(xué)外語教學(xué)和對外漢語教學(xué)，融通中外路徑的教學(xué)法包括寫長法、續(xù)論和產(chǎn)出導(dǎo)向法。 這三條路徑致力于使中國發(fā)展成為外語強國。 楚慧杰和喬蕊從后方法視角下對外語交際教學(xué)法進行研究，他們提出了關(guān)于交際教學(xué)法的幾個誤解，總結(jié)出后方法視角下的外語交際教學(xué)法及其教學(xué)啟示[5]。

李池利和周婷對國內(nèi)外語交際教學(xué)法研究35年的文獻(xiàn)進行回顧與評述，他們通過對研究現(xiàn)狀的思考提出深化我國外語交際教學(xué)法研究的建議[6]。 王立和李麗霞基于對統(tǒng)計結(jié)果的分析預(yù)測國內(nèi)交際教學(xué)法研究會有以下變化趨勢：定性及定性與定量相結(jié)合的文章將有所增加；新興領(lǐng)域會不斷升溫；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為日益普及的教學(xué)形式會有更多研究者思考；研究受試的群體將不斷擴大[7]。 他們的研究推動了交際教學(xué)法的深入發(fā)展。

2 交際教學(xué)法在外語教學(xué)中的應(yīng)用

在外語教學(xué)中如何運用交際教學(xué)法是研究的重點內(nèi)容。 鐘敏提出了交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和特點，交際教學(xué)法應(yīng)遵循交際原則和寬容原則[8]。 胡瀟譯和胡海建首先梳理了交際教學(xué)法的意義和理論，然后提出了交際教學(xué)法的四條教學(xué)路徑和交際教學(xué)法教學(xué)路徑的生成策略[9]。 廉梅主要分析了交際教學(xué)法在中學(xué)英語課堂上的運用， 交際教學(xué)法的特點除了交際、以學(xué)生為中心之外，還具有因材施教的特點[10]。劉慶林與廉梅的文章有相似之處。 他首先闡述了英語課程的特點，他認(rèn)為交際教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用要求運用與實際生活相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容和方式，精講多練，教學(xué)過程交際化，以學(xué)生為中心和鼓勵學(xué)生自覺地使用語言，激發(fā)學(xué)生用英語進行交際的積極性[11]。

周琦認(rèn)為英語聽說能力是英語教學(xué)的重要組成部分，他從英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀切入主題，指出學(xué)生英語實際運用能力比較差的狀況，隨即提出了交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和基本原則，進而提出在英語聽說教學(xué)中，引入交際教學(xué)法能有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果[12]。 劉凡則主要強調(diào)交際法對英語語法教學(xué)的影響及思考，提出交際教學(xué)法要遵循創(chuàng)造信息差和不必糾正語言錯誤的原則，從學(xué)生和教師的角度論述語言教學(xué)是為交際目的服務(wù)的這一交際教學(xué)理念下怎樣建立中國特色的交際教學(xué)法[13]。

孫翠蘭和龐瑛認(rèn)為英語交際教學(xué)法的核心是將教學(xué)過程視為交際過程，不把英語當(dāng)成單純的知識來教，而是用來交換信息和獲取信息的手段，盡量依據(jù)實際的生活組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等方面的語言技能[14]。教師在課堂上可以采用課堂提問、小組討論和課外學(xué)習(xí)等形式，實現(xiàn)學(xué)生能夠運用語言技能進行交際的目標(biāo)。 王麗萍則對外語教學(xué)如何進入交際互動課堂進行了詳細(xì)的描述，同時也提出了要轉(zhuǎn)換教師角色，進行逆向思維備課。 她詳細(xì)提出了課堂組織形式包括大班課堂、小組活動、伙伴互動和個體獨立[15]。束定芳老師認(rèn)為外語教學(xué)應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法之間尋求融合[16]。

3 交際教學(xué)法評價與思考

交際教學(xué)法在外語教學(xué)中的地位不容置辯，它取得的教學(xué)效果值得深思。 孫鳴從理論上分析了我國英語交際法教學(xué)之不足。 他認(rèn)為外語學(xué)習(xí)始于知，“知”與“做”是外語學(xué)習(xí)的兩個方面，是不可分開的有機體[17]。 因此，他主張我國的英語教學(xué)應(yīng)遵循由知到做、知做結(jié)合的認(rèn)知途徑，從理論的層面對我國英語交際教學(xué)法進行思考，為教師教學(xué)提供了參考。 何玲結(jié)合教學(xué)實際情況提出了一些可行的改進對策，教師要以傳授語用知識為重心，有針對性地布置練習(xí)，積極開展第二課堂的教學(xué)活動，彌補第一課堂的不足[18]。何玲對于交際教學(xué)法持積極的支持態(tài)度。

朱曉華對于交際教學(xué)法的評價是辯證的，他提出了交際教學(xué)法的優(yōu)勢，同時也提出了交際教學(xué)法在語法教學(xué)、教學(xué)評估、教師能力和學(xué)生適應(yīng)上的困難，最后提出了將交際作為手段，調(diào)整教學(xué)評估體系以及提升教師的整體素質(zhì)等教學(xué)建議[19]。 陳洪特則從理論上來尋找交際教學(xué)法所存在的缺陷，他認(rèn)為任何教學(xué)法理論只有從中國實際出發(fā)與中國英語教師的現(xiàn)實結(jié)合起來， 廣泛吸收各種已有教學(xué)法流派的合理成分，才能不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新，這才是交際教學(xué)法的出路[20]。

4 結(jié)語

通過對文獻(xiàn)的分析與思考，可以發(fā)現(xiàn)交際教學(xué)法既有優(yōu)點也有缺陷，因此，對交際教學(xué)法的理解不能只停留在簡單的交際活動上，更應(yīng)該結(jié)合我國的教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)各個階段的實際情況在英語課堂教學(xué)中靈活運用交際法。 任何一種教學(xué)法都不是萬能的，交際教學(xué)法有它的適用范圍，而傳統(tǒng)的教學(xué)法也并非都是不可取的，要找到兩者之間的平衡點，對交際教學(xué)法進行繼承與創(chuàng)新發(fā)展，共同致力于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和語言技能，使學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所得。