高校跨學科協同教學模式探討

甄少波，袁 偉

（中國勞動關系學院，北京 100048）

近年來，科學技術日新月異，各學科相互交叉滲透日趨明顯，多元化的復合型人才優勢越來越受到社會的青睞。大學承擔著培養人才的重任，以行業和市場需求為導向的應用型人才培養模式越來越受到高校的關注，尤其是具備多學科知識的復合型人才培養成為國內外各大高校研究的熱點。人才的跨學科培養正是實現這一目標的有效途徑。因此，針對高校跨學科協同教學模式展開研究對于高校人才培養、學科建設和行業人才儲備都具有十分重要的意義。

1 跨學科協同教學概念

跨學科（Cross-disciplinary），也稱交叉學科，是指跨越2個或者多個學科的研究，既包括自然科學、人文科學、社會科學各自學科領域內的交叉，也包括學科之間的交叉。跨學科協同教學是一種教學組織形式，是指2個或2個以上來自不同學科背景的教師互相合作，組成教學團隊，在一個或多個學科領域共同策劃，彼此分工合作，共同分擔同一門課程教學任務，展開共同授課的研討式教學模式[1]。

2 跨學科協同教學國內外研究現狀

國外跨學科教學研究起步較早，發展較快。歐美國家許多高校高度重視跨學科的教學工作，學校專門成立跨學科課題實驗室、研究中心、跨系委員會。其中，美國密歇根大學在跨學科教學方面的投入顯著，學校設立了大規模的跨學科協同教學項目，大力資助不同院系專業教師之間的交流活動和跨學科科研攻關[2]。在跨學科課程設置方面，美國大學普遍設置了跨人文與自然科學、人文與社會科學、人文與技術科學等新學科與綜合課程。例如，斯坦福大學的多學科教學與研究行動等；英國利茲大學在理科、藝術與社會科學、現代語言等學科領域設置各種結合課程；牛津大學現有30%以上課程都是由2種以上科目結合而成，諸如哲學與數學、經濟學與工程科學、生理學與哲學等；密歇根大學提出跨學科協同教學，采用“課程合作”模式和“集合式課程”模式組織教學[3]。總之，發達國家已經形成了比較完善的跨學科專業課程體系，對于跨學科人才的培養已經發揮出重要的作用。

國內有關跨學科研究起步較晚，尚處于初級階段。我國高校教學指導委員會在1998年首次提出“復合型人才培養”的思路。2012年，在全面提高高等教育質量工作會上，教育部、財政部聯合頒發了《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，明確提出要積極推動協同創新，探索建立校校協同、校所協同、校企（行） 協同、校地（區域） 協同、國際合作協同等新模式。在此計劃推動下，很多高校與科研機構、企業展開深度合作，建立協同創新戰略聯盟。各級各類跨學科研究中心、實驗室、協同創新中心紛紛成立。近年來，跨學科協同式教學方式也在逐步滲透到傳統的教學方式中。2011年，北京大學在國內率先開設了跨學科課程。2012年，北京航空航天大學、中國人民大學、北京師范大學、天津大學、電子科技大學等也相繼開設了跨學科課程。目前，國內的跨學科課程一般以全校公選課的形式開設，有些高校為學生提供上百門通識選修課，涉及理、工、文、管等各個領域，滿足了學生廣泛的學習興趣和能力拓展需求，對復合型人才的培養起到了很好的促進作用。

3 跨學科協同教學的實施方式

3.1 跨學科協同教學平臺創建

高校每個專業每個學科都自成體系，均有貼合自身專業的培養方案，而跨學科教學則需要不同專業、不同學科院系的共同參與，這種新型教學模式的實施需要多方面的保障機制，需要創建一個平臺，或是一個專門的機構來推動運作。這一平臺可協同不同學科和專業的教師進行教學方式設計、組織師生參與課堂，并協調溝通解決教學實施過程中遇到的問題。

3.2 跨學科師資隊伍建設

師資隊伍建設是人才培養的關鍵環節，構建多元化的師資隊伍是促進跨學科協同教學正常開展的必要條件，加強教師跨學科教學能力培養，強化職業導向教育也是目前師資隊伍構建中的重要內容。師資培訓是建立高質量跨學科師資隊伍的重要途徑之一[4]。大多數教師熟悉本專業的教學指導工作，但與其他專業教師共同指導不同學科專業的學生實踐則缺乏實際經驗。因此，跨學科教學對教師綜合素質能力要求較高，要求教師對跨學科所涉及的各專業知識面更廣，這就需要跨學科教學的教師付出更多的時間和經歷，跨學科師資培訓必不可少。

3.3 跨學科交叉課程教學設計

跨學科交叉課程的設計不是學科或專業知識的簡單拼湊和刪減，而是要體現不同學科、不同專業之間的有機融合，實現學科及專業的真正滲透，使學生獲得視野更開闊、內涵更豐富、基礎更寬厚的發展，以滿足復合型人才的培養目標[5-6]。因此，跨學科交叉課程與原有的專業課程設置不同，需要各相關學科專業教師共同合作、集體備課，共同制定教學大綱、教案等教學文件，尤其針對不同學科領域間交叉知識點的教學，各專業教師要協同合作完成課堂教學設計。

3.4 設立科學合理的師生考核評價機制

考核評價是檢驗課程教學效果的重要途徑。跨學科交叉課程的考核應與常規教學嚴格區分，科學合理的考核方式能夠提高教師和學生參與跨學科課程的主動性和積極性。跨學科授課教師需要學習交叉知識點的教學內容及方法，工作量明顯高于常規專業教學。因此，在對跨學科師資進行考核過程中應給予適當的傾斜，不要讓這些實行創新教育的教師有后顧之憂。學生的考核也應與傳統考核方式區分開來，因為學生來自不同的學科專業，又是以團隊形式來參與這種教學活動，因此考核應注重專業綜合應用實踐能力，注重過程考核，不能按傳統方式（如試卷、論文等），要將過程考核與任務完成情況考核相結合、教師考核與學生考核相結合、團隊考核與個人考核相結合。

4 跨學科協同教學存在的問題

大力發展跨學科教育對于培養綜合素質水平較高的復合型和創新型人才十分重要，眾多專家認為中國高校要實現建設世界一流大學的目標，需要在發展自身強勢專業的同時，加強跨學科教育的建設與發展。但從目前國內大學踐行跨學科教學的實際情況來看，跨學科協同教學依然是大學教育中的一根“軟肋”，主要存在以下2點不足。

4.1 跨學科機構及制度仍不系統

建立完備的咨詢和管理機構是實施跨學科教學的基礎。國外高校會由教務處牽頭組織成立跨學科協同教學委員會負責相關事宜并建立相關制度，但我國目前跨學科組織發展水平較低，組織制度與育人功能不太健全，我國大學中的跨學科機構組織多以科研為主，針對跨學科教學的組織不夠系統化。

4.2 跨學科師資隊伍建設仍不完善

傳統的教學過分強調學科界限，忽視學科之間的聯系與滲透，相當一部分教師由于長期從事單學科教學，對相關學科的知識了解甚少，學科交叉的知識儲備相對較為欠缺。因此，跨學科教師需要不斷提升自身的綜合素質，培養學生的綜合素質能力，并樹立協同合作意識，這對教師提出了更高的要求。綜上所述，跨學科協同教學不是單純的學科疊加，需要高校根據自身條件，如硬件設施、師資力量、生源質量及學科特點等多個方面進行綜合考慮并設計。盡管跨學科協同教學目前仍存在一些問題和不足，但是研究不同學科間的交叉與融合已成為當今學校專業建設的主要趨勢，跨學科協同教學模式的創建對于營造復合型高端人才培養的環境、對于師資力量的多元互補、對于實現高校與用人單位的人才無縫對接必將起到重要的作用。