小學語文教學中的經典茶元素古詩文誦讀研究

高玉英

（山東省臨沭縣臨沭街道第四小學，山東臨沭 276700）

1 小學語文茶詩誦讀教學現狀

1.1 小學語文茶詩誦讀教師教學體系

從小學古詩文的課本教學內容及課后練習可知，“誦讀”是幾乎在每篇茶詩的課后練習中都會出現的重要課堂任務。基于此，小學語文經典茶元素古詩文誦讀教學，已經形成了固定的教師教學體系。首先，在進行誦讀任務前開展全文的“故事性講解”。將難懂的古詩文以現代通俗白話文表述出來，加強學生對詩文的感悟能力，提高其誦讀質量。其次，因古詩誦讀教學的重要性，教師通常會要求學生背誦并默寫全詩。在課堂講解后學生課下自行練習誦讀篇目。最后，通過校內的語文誦讀考試制度，對學生的誦讀水平進行考核，對誦讀質量低的學生，進行針對性輔導講解。通過講解、背誦、默寫、考試等流程，學生對茶元素古詩文的誦讀逐漸熟練，小學生群體的詩文理解力及誦讀的語言流暢度都多有提高。

1.2 小學語文茶詩誦讀學生課堂現狀

小學語文茶元素古詩文誦讀教學的課堂，主要以“誦讀”為主，針對群體是小學生，因此，課堂狀況及回課質量并不穩定。一方面，我國人口眾多且學校資源有限，小學生課堂班級人數在五十到八十人不等。班級學生人數眾多，教師難以管理。在誦讀階段，部分學生會出現注意力不集中或者說小話的情況，讀書環境下老師難以發現，導致課堂效率低等不良情況。另一方面，小學生的學習習慣、學習注意力及自我意識尚未完善，并且學生之間相互影響的感染度大。對于沒有進入課堂狀態的學生，在課堂自主誦讀時會影響到其他學生。教師統一講解時，每個學生對課本的理解能力不一，因而古詩文的誦讀質量也層次不齊。綜上，茶元素古詩文的誦讀課堂教學現狀并不穩定，在原有固定誦讀體系下，無法完成教師規劃的既定課堂任務指標。

1.3 “誦讀”與“背誦”的教學概論

在現階段的教學模式下，為適應應試教育，教師對學生的課本內容教學多以“背誦”和“模式化的理解”為主。不管是考試中的詩句填寫，還是文本賞析，都有一套固定的模板給學生參考。久而久之，教學誦讀體系下的“誦讀”要求漸漸偏向于“背誦”。然而“誦讀”和“背誦”的概論多有不一，背誦僅僅要求學生能夠將茶元素古詩文記下來，而“誦讀”則要求學生在自己對文本理解的基礎上有感情的朗誦、朗讀。“誦讀”建立在對古詩文的內容理解及自身的朗讀氣息標準之上。不止考驗學生的記憶力、理解力，還考察學生的朗讀氣質、朗讀風格及普通話標準度。綜上，“誦讀”是在背誦基礎上的對學生綜合能力的多元考察，教師在教學中，必須注重學生的邏輯思維開發及誦讀風格培養，才能提高學生的誦讀質量水平，契合我國從小培養的人才新興政策。

2 小學語文教學中的茶元素古詩文誦讀分析

2.1 教師教學內容維度分析

教育部督查員及各學校的教務人員調查研究，主要對教師教學內容中的兩個維度進行分析。首先，對小學茶元素古詩文教學內容的廣度進行分析。據報告顯示，73.2%的教師會對古詩文的整體意思進行講解分析，19.7%的教師會對作者的創作理念、創作背景進行介紹；而只有7.1%的教師會對經典茶元素古詩文中的“茶文化元素”進行重點講解。其次，對小學茶元素古詩文教學內容的深度調查研究下可知，小學教師因針對群體年齡較小，對茶元素古詩文的教學大多比較淺顯易懂。部分高年級（五年級及以上）的小學教師，會對茶詩的深度進行擴展升華。傳統固定教學維度已不適應于現代的多元化社會。現今互聯網電子設備的普及，學生的三觀思維及內容理解力都大大提高。基于此，教師教學內容應以茶為主，側重古詩文中的茶元素講解，從而可以以小見大，在教學時對茶詩的廣度和深度有所拓展。

2.2 茶詩誦讀的背景性探究

在進行小學語文茶元素古詩文誦讀時，大部分教師基本會對作者當時所處時代的歷史背景進行簡要描述，少部分教師會對茶文化背景進行詳細介紹。在近三屆的全國小學生茶元素古詩文誦讀大會上，入圍前十名的學生，半數以上都是對茶詩的“茶文化背景”有所了解的。由此可見，茶詩誦讀的背景性探究應當側重“茶文化背景”的探究而非政治社會背景的探究。首先，茶文化背景本就包含了時代的政治、社會和文化背景，并且能對此有所反映，而后三者并不包含前者。因此探究茶文化背景能讓學生接觸的知識面更廣。其次，茶元素的古詩文里，“茶”是重點，因此必須對茶文化背景有所了解。最后，茶詩不同于其他詩句，茶詩以茶為主題，或者以茶為心境，引入作者的所感所想。茶文化下的茶道思維及飲茶風氣，能夠反映出作者的創作理念、創作心境及古詩文中的隱晦細節。描寫茶元素的茶詩作者大多是茶文化的喜愛者，探究茶文化的背景，能夠更好的理解作者創作理念，從而理解文本內容。

2.3 學生課下練習質量反饋

在課上進行古詩文講解及誦讀要求任務布置后，課堂的可用時間大多有限，因此學生對誦讀的練習大多會在課下完成。學生課下練習的質量反饋情況層次不齊，這種現象與家庭環境、學生課下時間安排及學生自主意識理解力有關。其一，現今大多家長沒有時間對學生進行課下輔導陪讀，學生的注意力或理解力兩者有一者不集中，練習質量便不會達標；其二，現階段小學生的藝術課、文化課及奧數課等太多，語文誦讀練習的時間較少。對于學生課下練習質量的反饋情況，教師應當更加注重課堂效率，并及時與家長溝通，建立茶文化校園家庭互動平臺，督促學生及家長進行練習反饋，保證回課質量。

3 小學語文教學經典茶元素古詩文誦讀的優化策略

3.1 提高茶詩誦讀教學涵蓋度

根據前文提到的教師教學內容維度分析，校內教學體制相應的應當提高茶詩誦讀教學的內容涵蓋度。一方面，根據相應茶詩下的茶種、茶田、茶鄉及茶故事等細節關鍵詞，進行普及擴展。讓學生更全面的了解古詩文中的茶元素。并將古代茶詩中的茶元素與相對應的現代茶元素進行結合，讓學生以古察今，對身邊的現代茶元素有所了解。加強了茶元素古詩文教學的廣度和細節發散度。擴展小學生的知識面，為學生的誦讀質量打下豐厚的知識基礎；另一方面，對于不同年級小學生的茶詩教學，分別制定不同六種的深度教學體系。在教學時，將茶元素古詩文中的茶道、茶德等具有深度的概念，用舉例子、講故事等方式進行講解，讓學生在潛移默化中提高對茶元素古詩文內涵的理解能力。

3.2 開展茶葉歷史文化背景教學

開展茶文化背景教學，能夠讓學生更好的理解茶元素古詩文的整體脈絡及作者的創作理念，不僅有助于幫助學生提高自身誦讀質量，還能夠讓學生在誦讀教學中，通過思維的發散，進行自主性創作。在近年的茶詩誦讀會上，不乏有許多學生以古代茶詩為例，誦讀自己創作的茶元素詩文。在現今誦讀教學體系下，誦讀是提高學生演講口才與文本理解能力的跳板，最終目的是讓學生通過誦讀，擴展自主意識，形成自身的思想觀點，將學生從誦讀的客體轉為創作的主體。綜上，為提高學生誦讀質量，必須在小學語文誦讀教學中開設茶文化歷史背景教學大課。

3.3 校內外茶詩文誦讀實踐活動

在小學語文教學中，學生的誦讀練習都是經過教師任務布置從而被動完成的。對于不需要誦讀的選修篇目，學生并沒有自主意識去自學了解。單一的課堂教學時間有限，并不能讓學生形成自身的誦讀體系及自主學習意識。通過開展校內外的茶詩文誦讀大賽、誦讀展示平臺等時間活動，能夠讓學生在實踐中提高誦讀質量、獲得誦讀的樂趣及自信心，促進小學生的自主誦讀意識。并且，通過比賽的開展及榮譽的設定，也能夠督促家長去關注小學生的誦讀水平能力，在競賽中互相成長。

4 結論

通過提高教師教學茶詩的廣度和深度、開展茶葉歷史背景教學及一系列的茶詩朗誦活動，能夠提高小學語文茶詩教學的質量，促進學生對茶詩自主學習的積極性。以茶詩教學為基準，提高小學語文教學總體質量水平，并為小學語文的其他課內誦讀教學提供良好的范本。

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