嚴抓善導，精益求精，切實做好教師培訓班管理工作

蒙允

【摘要】當前有不少的教師培訓班疏于管理，班級制度不完善，服務質量差，培訓效率低。作為培訓班班主任，應樹立以人為本的管理理念，通過營造和諧氛圍，加強服務，注重溝通，有效整合，提高培訓效率，使培訓工作順利進行，達到預期目的。

【關鍵詞】教師培訓班；班級管理；尊重；可持續(xù)發(fā)展

從教二十幾年了，筆者擔任過班主任、教導主任、校長、教學輔導員，期間經歷了不少酸甜苦辣，但深感苦中有樂。2013年，我縣掀起了學習杜郎口教學模式的熱潮。為了響應縣教育局號召，我鎮(zhèn)開設了相應的校本培訓班。筆者作為全鎮(zhèn)教學輔導員，自然成為培訓者，并負責培訓班班主任工作。為此，班主任工作迎來了新的機遇、新的挑戰(zhàn)。我原以為班主任只要交代參訓教師填好每天的簽到表、教師培訓數(shù)據(jù)收集表，以及辦理學員們的往返車費報銷手續(xù)等簡單工作就萬事大吉了。經過幾期的培訓，我才真正體會到培訓班班主任的苦與樂。

一、以人為本，做好班級管理

不管何種類型、何種層次的培訓班，都需要班主任在較短的時間內盡快把參加培訓的學員組織起來，使大家形成一個整體，有序地開展共同學習活動。這就需要班主任在學員報到后，盡快掌握學員有關信息，了解有關情況，及時挑選班委，建立健全班級組織。班主任要把班級主要活動安排及有關規(guī)定和要求向學員講清楚，落實好，使大家在較短的時間內能夠安心愉快地投入培訓學習活動，做到班級組織機構健全，各項工作進展有序，各項管理制度科學規(guī)范[1]。

2013年8月，全鎮(zhèn)第一期杜郎口教學模式培訓，筆者擔任培訓班班主任。培訓之前，我及時組建班委，召集班委開會，旨在安排班級管理工作。在實際開展班級管理工作的過程中，筆者尊重班干部群體的意見和建議，積極組織他們針對本次培訓工作進行討論和分析，將以人為本的思想融入班級管理工作中，凸顯班級管理工作的科學性。在具體實踐中，筆者組織班委會成員積極針對培訓工作進行討論和分析，對班長、學習委員、副班長等人的意見和建議進行整合，進而在以人為本管理的基礎上群策群議制定班級管理策略，提高管理的實際效果，為培訓工作的優(yōu)化開展提供了相應的支持。

二、尊重學員，關愛參訓教師

班主任在班級管理中，既是管理者，又是服務者。學員來自各個小學，統(tǒng)一集中到中心校培訓。這就要求班主任在學員報到后，盡快安排好各項服務工作，使學員能夠來時愉快，學習安心，走時舒心。由于每期培訓班的周期不長，加之學員來源不同，把這些不同級別、不同年齡的人員臨時集中在一起，而且培訓班的工作頭緒多，不確定因素多，就要求班主任有較強的綜合組織能力和較高的管理水平，能夠在較短的時間內把大家組織在一起，團結在一起，共同和諧愉快地學習、生活[2]。首先，班主任必須掌握一些專業(yè)知識，如對培訓的內容、重點、難點要有所了解；其次，班主任還要掌握一定的科學管理知識和基本技能；再次，班主任要有較強的服務意識。班主任既要善于人際協(xié)調，又要能夠埋頭苦干，任勞任怨，做耐心細致的具體工作，為人處事不急不躁，不卑不亢，胸有成竹，熱情禮貌。

每一期培訓區(qū)區(qū)六天時間，在這六天里，什么事都有可能發(fā)生。培訓紀律非常嚴明，學員病事假或者曠課達半天的，都要留到下一期再培訓。很多學員對此表示不理解，班主任就要做好協(xié)調工作。

第一，從培訓性質來說，培訓要求全員參與，在參與過程中領會其理念，體驗其過程，分享其成果，便逐漸掌握其操作技巧。如果三天打魚，兩天曬網，就會落下許多學習活動，就缺少很多的體驗與心得。因此，病事假除特殊外，一般不批假。

第二，就培訓目標而言，培訓是為了讓參訓者在培訓過后能順利開展工作。任何一種新興的教學方法都不會輕而易舉地運用到新事物中。參訓者必須先理解其主要理論體系，初步掌握其操作要領，然后在自己的工作中持續(xù)實踐，反思，再實踐，再反思，不斷豐富其內涵以逐步達到胸有成竹[3]。因此，班主任有必要讓參訓教師明白培訓的近期目標，即要把通識培訓的課型方式、備課方式、學習方式、評價方式等帶回去；長期目標則是在后期的監(jiān)測與后續(xù)培訓中，明白有哪些轉變，有哪些困惑需要解決。

第三，從培訓效果來看，不僅要看師生的地位是否發(fā)生了根本改變，更主要的是看學員的學習是否是實實在在地發(fā)生；不僅要看教師是否真正關注學員的學習過程，還要看教師是否關注與指導學習弱勢學員進行有效的學習，幫助學員克服學習障礙。如果只把這些要求說給學員，那就是空洞的說教。在培訓中，筆者身體力行地讓學員們體會到學習在自己身上實實在在地發(fā)生。一般來說，培訓的第一、二天，學員們或不太適應小組學習活動，或不習慣共享小組合作成果，依然是我看我的筆記，你說你的想法，或習慣于等小組成果，自己卻沒有積極思考，大膽交流。針對這樣的情形，筆者在提問時有意識讓那些不積極思考、不參與小組學習活動的學員多回答問題，逐步讓他們主動參與到學習中去。這樣，學員們不僅感覺到杜郎口教學模式的樂趣，也明白了怎樣在教學中監(jiān)督、幫助那些不積極參與學習的人員。其余諸如大膽發(fā)言，發(fā)言時面向大多數(shù)，認真傾聽等培訓細節(jié)，筆者也一一抓住不放。

三、做好總結，注重可持續(xù)發(fā)展

每次培訓即將結束，多數(shù)學員便歸心似箭，這時候總結尤為重要。它不僅是培訓知識的再一次強化，更能保證繼續(xù)教育培訓的連續(xù)性。筆者曾參加過一次“區(qū)培”，培訓結束時，首先是教師引領我們將幾天來的培訓知識按表格方式進行梳理、再現(xiàn)，形成自己的知識網絡；接著是教師給我們提出培訓后的期望。他說：“我們要善于把培訓變成可持續(xù)發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待杜郎口教學模式。不要在培訓期間剛接觸新理論時很激動，在回家的路上隨車子晃動時還想怎樣實踐，到家后工作一忙就什么都不動了。就像我們平時說的從激動到晃動到不動。如果真是什么都不動，那么，我們就辜負了培訓的主旨。”

基于此，在培訓總結會上安排學習委員做培訓收獲總結后，本人還就專業(yè)發(fā)展和后續(xù)培訓內容進行一次小型報告，與學員們交流回去后開展工作的思路與做法。會后，許多學員都跟我說：“以前參加培訓，結束時覺得非常輕松，這次不同，結束時覺得身上擔子很重，任務很艱巨，好像培訓剛剛開始。”是的，我們的工作才剛剛開始，我們還會在相當長的一段時間內風雨兼程，并肩作戰(zhàn)。我堅信：有思路才有出路，有實力才有魅力，有進取才會成功……

通過擔任培訓班班主任工作，和學員們一起培訓、學習，筆者受益匪淺，真正體會到教學相長，同時深感自身理論水平有待提高，教育思想和教育理念有待不斷改變與更新。我相信在實際工作中孜孜不倦地學習探索，是可以不斷地提高和完善的。

【參考文獻】

[1]姜娜.管辦評分離背景下中小學教師培訓班級管理工作新思考[J].時代教育，2016（06）：74.

[2]葛建中.教師培訓機構要適應時代需求，實現(xiàn)工作轉型——在2012年湖南省中小學教師培訓機構管理專業(yè)委員會年會上的講話[J].教師，2013（01）：5-7.

[3]吳平.市級骨干教師培訓的班級管理[J].師資建設（理論與政策版），2012（02）：52-54.endprint