基于情境教學的生命化課堂實踐探微

王春林

摘要：課堂教學的本質是促進學生知識、能力和情感態度價值觀的和諧統一，讓學生真正做課堂的主人。情境教學旨在通過創設某種情境，關注學生主體，促進師生互動，在思維碰撞中激發課堂本來的生命活力。

關鍵詞：情境教學；生命化課堂；教學實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）11C-0012-04

為社會培養更多高素質技術技能型人才，服務學生的終身發展是職業教育的終極目標，實施生命化教學就成為時代必然。葉瀾教授發出“讓課堂煥發出生命活力”的召喚，把人的生命看成教育的基石。王北生也認為：“生命教育作為一種教育價值取向，一種新的教育理念，它注重以學生自身潛在的生命基質為基礎……以關注生命的整體發展為旨趣，重視對學生心靈的培植、完整精神的構建和健全人格的培養”。思想政治課的教學應該立足于學生的現實生活，著眼于學生的發展需求，更多地關注學生的情感、態度和行為表現，注重對學生進行生命教育，提高主動學習和發展的能力，以此提升學生的核心素養。然而，如何讓課堂教學充滿生機活力，讓生命化課堂廣為實踐，讓受教育的主體真正成為具有生命活力的課堂參與者，能力提升者？筆者通過多年的教學實踐，主張堅持不懈、深入進行情境教學的實踐，在情境教學中逐步探尋生命化課堂的本源，才能最終達到育人的實效。

一、情境教學的領悟與實踐

1.釋義與感悟

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的具體場景，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。這種方法，倡導的是讓學生主動去構建自己的認知結構。簡言之，情境教學旨在通過創設某種情境，促進學生互動，在思維碰撞中激發課堂本來的生命活力。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也認為要讓學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。葉瀾認為：“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”。

基于此，筆者認為，在思想政治課的教學實踐之中，使用情境教學法，對于打造生命化課堂，讓學生的個體生命得以鮮活體現、人格得以健全發展、個性得以自由張揚、活力得以盡情煥發、價值得以全面提升，讓課堂教學在生命體驗和互動生成中煥發出別樣的生機和活力，具有十分重要的意義。

2.實踐與感知

以《企業經營者的素質》的課堂實錄為例：

情境描述：那是一個陽光明媚的早晨，在學校寬敞明亮的報告廳內，國有中型企業陽光集團職工代表大會民主選舉總經理模擬現場會將要在這里舉行：主席臺上，由百合、玫瑰、滿天星組合而成的鮮花正散發著縷縷馨香，主席臺上就坐的是學校的校級領導、前來聽課的學科權威、專家及學校部分政治課老師以及六位學生代表組成的招聘會評審團成員；臺下，坐滿了由學生扮演的陽光集團的員工、職代會代表、競聘總經理候選人和全市前來觀摩研討的老師等120多人。

伴隨著一陣悅耳動聽的上課音樂，教師宣布上課并簡潔地介紹了本節課所要討論的主題：“企業經營者的素質”，介紹了本次招聘會的組成人員，引導本次活動開始。接著，由學生扮演的主持人投影展示了原國有中型企業陽光集團因經營者管理不善，企業面臨倒閉破產邊緣，上級主管部門決定讓企業經營者原集團第七任總經理張某某及企業中層管理人員集體下崗，由職工代表大會民主選舉總經理的背景資料和圖片，并展示競選標題，突出角色設計：1、“假如你想競選陽光集團總經理，你將怎樣使陽光集團走出困境？請擬一份‘假如我是總經理……的競選演說稿，供競聘之用”；2、“假如你是陽光集團員工，你心目中的總經理形象該是什么？請擬一份‘我心目中的總經理……的演講稿，該稿將交由董事會及職工代表大會討論和評選參用”。緊接著又投影展示本次活動的主要步驟。

然后3名學生扮演的總經理競選人分別發表題為“如果我是總經理……”的競選演說。三名競選人從“較高的思想政治素質、良好的職業道德、過硬的業務素質”等方面全面闡述了企業經營者應該具備的素質，并從經營者的角度闡明了各自的經營理念和發展目標，他們的競職演說精彩紛呈，充滿智慧，體現了對企業經營和管理的深刻理解和獨到的看法，展現了學生的聰明才智和創新思維，在熱烈的掌聲中招聘會達到了第一個高潮。

接下來由2名員工代表上臺進行“我心目中的總經理”的演講，員工代表從一線群眾出發，對企業經營者的素質進行了另外一個層面和角度的解讀，讓人耳目一新，學生在思辯和演講中更深刻地把握了知識，感知了概念，理清了頭緒。學生的旁征博引、懇切的言辭、對目前企業困境的擔憂和對未來美好愿景的期冀令人動容，儼然自己就是集團的真正一員。招聘會掀起了第二個高潮。

演講前夕，由主持人分發“我心目中的總經理”推選標準分值表。演講完畢，16名學生扮演的職工代表分別組成4個分廠的職員分組討論3位競選人“施政綱領”，分別打分，然后4個分廠推選一名代表宣講本分廠心目中的總經理人選結果，并闡明推薦理由。評審團召開評審會議，綜合各分廠結果，按照“最優”原則，推薦產生正式的總經理人選，提交董事會通過，并頒發任命聘書。在學生的矚目下，第八任總經理上臺致感謝詞，并發表3分鐘即興演講，同時展臺上的多媒體播放優美的音樂，此情此景此境令全體學生群情激昂，興奮不已，至此招聘會達到了第三次高潮。

最后學生代表談感受，由教師扮演某經濟學院教授給“企業家”和“員工”上“企業及其競爭”課，學生在饒有興趣中，在輕松和愉悅中，在感性和理性中把握了《企業經營者的素質》一課的全部要領。

課后，參與聽課的專家、領導，一致認為這種立足學生自主學習的情境式教學法在激勵學生學習興趣的同時，有效培養了學生自主、探究、創造的能力，提高了學生的多元素質。學生參與度、活躍度和目標達成度都比較好。endprint

本節課的課堂教學讓筆者深深體會到：課程的價值在于促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。在互聯網+時代，隨著課程改革的繼續深入推進，教學方式和學習方式正在悄然發生著重大的變革，但無論何時，“自主、合作、探究”、“生命化課堂實踐”永遠是課改的必然要義。因此，將知識，能力，情感、態度、價值觀的三維目標真正落到實處，依然需要不斷激發學生在課堂中的生命活力，讓課堂真正成為學生能夠點燃自己積極心理氛圍的探究樂園，能夠自主獲得知識的途徑和方法，最終形成對知識本身的認同、理解和內化。

二、情境教學的方法論探求

美國認識心理學家布魯納指出：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”讓學生用自己的頭腦親自獲得知識，這既需要老師為學生思維和能力的發展提供空間，需要以生活為源泉，以興趣為前提，注重創設情境，充分運用情境教學法去拓展學生學習的空間，這樣才能走進教材又跳出教材，立足課堂又能讓課堂充滿生命力，也才能使課程價值得以真正實現，素質教育的目標得以達成。

《企業經營者的素質》的課堂教學實踐雖是教學一例，但筆者認為，情境教學對于推動生命化課堂以及培養學生能力，提升學生素養具有普遍的指導意義。在情境教學的實踐中，教師可以從以下三個維度進行探索：

1.更新“理念”作先導

理念是實踐的先導，也是課改的靈魂。一切先進有效的教學改革都是從新的教育理念中生長出來的。因此，在教學實踐中，教師要更多地關注學生潛能的開發和個性的張揚，激勵學生思考，把自己作為一位交換意見的參與者，一位幫助學生發現矛盾論點。而不是給出真理的人。教學要打破教室、圍墻、課堂的限制，緊密聯系實際和鮮活的社會生活，讓學生走進生活，在種種實踐活動的設計、參與、總結中成長起來，突出實踐性和實效性，提高學生的社會參與能力和實踐能力。互聯網+時代，師生都是終生學習的參與者，特別是教師更應該具有與時代相通的教育理念并不斷更新自己的理念，并作為自己從事教學改革的支點。

2.注重“主導”促提升

多年來教育一直倡導“以人為本”，強調學生是接受知識、內生能力的主體。要培養學生的自主學習能力、真正體現學生的主體地位，教師的主導作用任何時候都顯得尤為重要。凡“教育大家”，無一不是具有更寬廣的專業知識背景和更強的專業適應能力，更全面和不斷更新的教學技能，更強的教育教學研究能力。唯有如此，教師才能成為學生學習過程的強有力的組織者和調控者，學生自主、探究學習的指導者和幫助者，學習范圍和形式的引導者和開發者以及學習成效的考核者。

譬如，在準備講述《企業經營者的素質》一課前，筆者要求自己必須充分了解學生，精心進行教學設計；依據學科特點，學生實際情況，廣泛搜集資料；指導學生自主預習、自主調研、自主參與、自主發現、自主質疑、自主思辯、自主評價、大膽創新；要求學生結合互聯網絡、報章雜志、電視新聞等媒體，廣泛查找和收集有關“企業經營者的素質”方面的先進或落后的、成功或失敗的典型案例，從中充分體會經營者素質對提高企業核心競爭力的重要性；安排有關學生在模擬招聘會上扮演不同的角色，完成不同的角色任務。在筆者的主導下，讓學生自主準備、承辦、主持模擬招聘會的一切事宜。誠然，這種教學設計和安排要花費教師和學生一定的時間和精力，但筆者認為是一種有意義的嘗試。因為在這樣的過程中，學生參與了社會實踐，開闊了眼界，掌握了知識，鍛煉了能力，提高了素質，培養了合作互組的團隊意識，激發了學生生命的活力，能夠真正達到“教是為了不教”的境界。

3.創設“情境”求實效

根據建構主義的觀點，知識的學習需要的是一種探索過程，而不是一種結果。教師要恰如其分地給學生搭建一個適合學生自己發展和個性張揚的平臺，讓學生主動去構建自己的認知結構。這也許正是學生產生創新靈感的起點，也是培養學生創造性能力的歸宿。怎樣才能使課堂產生吸引學生的巨大魅力呢？那就必須要激起學生的興趣，引起學生的共鳴。不同的人在同樣的學習環境下學習效果不一樣，自身的素質固然是一個方面，更加重要的還在于學習者對學習內容的態度或感覺。正所謂“興趣是最好的老師”，當你對一門課程產生了興趣之后，自然會學得比別人要好得多。這句話還道出了學習的三種境界，其中“知之”屬于學習的最低境界，相當于我們經常講的“被動學”“要我學”階段；“樂之” 屬于學習的最高境界，相當于我們經常講的“主動學”“能動學”“生動學”階段。杜威把興趣看成是學習的原動力也即這個意思。興趣、愛好，愉悅的狀態往往是學習的先導，是學生掌握知識或獨特能力的一種推力。

《企業經營者的素質》一課，就是模擬企業招聘會的現實場景，讓學生在現實的情境中內化知識，主動感知，積極探究，帶著濃厚的興趣在經理、員工、職工代表、主持人等不同角色中了解、感知企業經營者的思想、道德素質和業務素質對企業在市場競爭中的影響，以及企業信譽和形象對企業競爭力的影響，明了不正當競爭的表現和危害。在演講和評析的過程中，讓學生學會從一般到具體的分析問題的方法，以及學會運用基本知識、原理，分析甚至解決經濟生活中的現實問題的能力。在身臨其境的參與中，學生在愉悅的狀態下認識自身的不足，激勵自己立足現實，好好學習，積累知識，培養能力，激發自己創新、創優和創業的意識。于無聲處，促使知識，能力，情感、態度、價值觀的三維目標得以較好實現。

三、用情境教學實踐提升生命化課堂實效的策略建議

情境教學作為一種教學手段，其目的也是為了讓課堂更具生命化，更有活力。在多年的情境教學實踐過程中，筆者深刻感受情境教學之于生命化課堂，在教學實踐中應該努力做到：

1.多維度自主探究，學生“唱戲”

筆者所在學校一直致力于活力課堂的打造，就是為了在追求課堂有效性的基礎上，由有效→高效→優效→生命化課堂（活力課堂）。在情景設計過程中，教師“搭臺”，學生給你“唱戲”，既要注重教學文本預設，更要關注課堂的動態生成，重視與學生的情感交流，關心、尊重、信任學生，這是情境教學在生命化課堂中不可或缺的元素。自主探究，并不是放手給學生，老師只能講幾分鐘，真正的自主探究的課堂，生命化的課堂強調在情境推演中，重視學生主體、站在學生的角度進行教學的課堂，重視基本知識，更重視發展學生的能力。布魯納“結構主義”教學論倡導發現學習教學法，通過教師有效創設情境，引導學生自主探究，培養探究的品質和態度，提振學生自信心和掌握探究的方法。

2.讓課堂更加開放，富有“激情”

生命化課堂摒棄了傳統教學中那種封閉的灌輸式的教學，從時間上說是現在向過去、將來輻射，從空間上說是課內向校內外、家庭、社會和企業輻射，從內容上說是從書本向生活輻射，這就需要老師做個有心人，善于更新教學內容，不拘泥于課本死板的知識。有活力的課堂，一定不是死氣沉沉的課堂，而是充滿著師生互動、生生互動，充滿著激情，充滿著智慧的課堂。

3.讓課堂鏈接生活，充滿“真理”

思想政治課（德育課）教學的一個重要原則就是理論聯系實際。老師必須善于選擇活生生的現實，比如身邊的社會生活實際作為開放的教學素材選取內容，提出開放式的問題，采取開放的教學方式，創設開放的情境，使得學生有深切真實的感性認識，通過鏈接生活，鏈接社會，讓課堂由封閉走向開放，使課堂具有生命的活力，讓學生在情境感悟中掌握真理。

責任編輯：馮志軍

Abstract： The essence of classroom teaching is to promote the harmony and unity of the students' knowledge， ability， emotion， attitude and values， so that the students can really play the dominant role in class. Situational teaching aims to create a certain situation， pay attention to the students， promote the interaction between the teachers and students， and stimulate the original vitality of the classroom teaching in the collision of thinking.

Key words： situational teaching； life oriented classroom； teaching practiceendprint