我國非通用語專業輔修教學探究

摘要：在跨境電商行業迅速發展的今天，社會對同時具備相關專業知識和語言能力的人才需求日漸加大。隨著經濟全球化的程度加深，各國間的貿易往來與文化交流更加頻繁。本文將以意大利語專業為例，探究我國非通用語專業輔修教學新思路。

關鍵詞：非通用語；輔修；教學；意大利語

一、 引言

隨著我國國際地位的不斷提高，中國對外貿易往來、文化交流日益頻繁，新興電子產業對高素質復合型人才的需求愈加迫切，越來越多的非外語專業學生開始選擇除英語外的第二門外語作為輔修課程進行學習。2013年，國家主席習近平在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的戰略構想，得到國際社會高度關注和有關國家積極響應。四年來，戰略建設帶動沿線國家發展，惠及周邊，成果顯著。戰略的實施對高校人才培養的目標、模式提出了新的要求，為非通用語帶來了新的機遇。教育部先后于2015、2016年發布文件，要求國內高校加強非通用語種人才培養，進一步推動教育行動計劃，為建設的展開提供人才和智力支持。國家的這些要求，也激勵了各大高校對于非通用語專業的發展。與此同時，在就業競爭激烈的今天，戰略帶來的跨境電商等新興產業也為學生提供了更多的機會，讓學生看到了更廣闊的就業前景。在這樣的大背景下，社會對人才的要求進一步提高，需要的不再是單一的“專業型人才”或“純語言人才”，而是同時具備專業與外語能力的復合型人才。

作為重要組成部分的意大利，也搭乘這輛順風車大力發展經濟。中意兩國日益加深的友好合作關系，對高校意大利語專業的教學工作起到了很好的指導意義。基于國內對意大利語輔修教學這一領域的研究尚顯不足，本文試圖從國內輔修課程教學現狀、輔修課堂教學模式探究、市場對復合型人才需求等方面背景下探究我國非通用語專業輔修教學新思路。

二、 國內輔修課程教學現狀

1. 輔修的界定

輔修，是指確有學習余力的學生，在校期間修讀同層次其他專業課程。達到專業要求的，學校可為其頒發輔修專業證書。輔修專業證書與普通本科學歷證書配合使用，作為一種學歷證明，一般不單獨作為學歷證書使用。

與輔修相對應的雙學位，則需要學生在升入大學二年級時，每一學科成績達到規定分數前提下向所在學校提出申請，并通過校學位委員會審查答辯，分數達到要求后才可申請雙學位。而輔修專業面向全體學生，對學科成績沒有特殊要求，通常只進行期末考試而不進行答辯。

2. 輔修專業學生基本情況

在前期準備工作中，筆者以問卷形式對所教授意大利語輔修班級的學生進行了調查、分析。調查結果顯示，選擇意大利語專業作為輔修課程進行學習的學生本科主修專業大多以市場營銷、金融等經濟類專業與信息管理和信息系統等計算機類專業為主。與主修意大利語專業的學生不同，輔修意大利語學生不以“就業前景”為首要選擇標準，其課程設置的具體要求決定了它主要面向對意大利語有興趣的學生，這一點在很大程度上保證了學生基本的學習興趣和學習積極性。

三、 輔修課堂教學模式探究

研究表明，教學模式在教學實施過程中起著舉足輕重的作用，直接關系到學校社會功能的履行、學生學習目標的實現以及教師教學目標的達成。如何調整、完善、創新教學模式，是提高課堂效率和教學質量必須思考的問題。接下來闡述的新形勢下輔修教學模式，“新”在三個方面。

1. 時代發展新機遇下的教學內容改革

首先，時代的發展對高端復合外語人才的需求更加強勁，為既精通外語、又熟練掌握專業知識的復合型人才提供了“新”機遇。

2013年，國家主席習近平在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的戰略構想，得到國際社會高度關注和有關國家積極響應。四年來，戰略建設帶動沿線國家發展，惠及周邊，成果顯著。教育部在2015年發布的《關于加強非通用語種人才培養工作的實施意見》中強調，“加強外語非通用語種人才培養，是深化高等教育綜合改革、提高人才培養質量的內在要求，是實施對外開放戰略、維護國家主權安全發展利益的迫切需要。”

在這一新背景下，教師應努力打造“外語+專業”的人才培養模式。對于非外語專業學生來說，教師需首先明確教學目的，即著力培養學生的語言應用能力。盡管“就業前景”不是學生選擇本課程的首要考量因素，但必須承認，隨著國家對戰略的推動建設，國際貿易往來的日益頻繁，我國與海外企業也逐漸建立長期的合作關系。以跨境電商為例，2016年我國跨境電商交易規模6.7萬億元，同比增長24%。其中，出口跨境電商交易規模5.5萬億元，進口跨境電商交易規模1.2萬億元。因此在實際教學中，應淡化較為單調的理論內容，以學生主修專業為市場、金融、電子信息等為契機，對經貿、電子類相關內容進行意大利語教學，如與外商經濟往來過程中常用的郵件書寫內容，專業領域使用頻率較高的專有詞匯等。由此，既加強了輔修學習內容與主修專業的聯系、提高了學生的學習興趣，同時也能真正做到“學以致用”，符合教學目的。

2. 新型教學模式下的課堂角色改革

由于外語類專業相關要求，國內高等院校通常要求主修外語學生在大學畢業前通過本專業四級考試方可畢業，更有學校將畢業要求提升為通過本專業八級考試，因此教師更注重系統性原則，即強調語法教學，課堂以教師為主體，淡化學生角色。而對于輔修學生來說，需要的是語言運用能力，因此輔修課堂應以學生為主體，鼓勵學生主動參與到語言學習中，讓學生成為課堂的主角，給予學生“開口說話”的機會。

3. 針對新型教學對象的課堂教學活動改革

毫無疑問，任何一門語言的學習都需要投入大量的時間和精力。由于輔修學生對主修專業學習投入時間較多，且輔修教學課堂時間十分有限，學生除上課時間外很少有其他時間復習輔修學習內容，無法保證學習效果，因此怎樣最大程度地利用課堂時間就成為教師必須思考的問題。為了調動這一新型學生群體的課堂積極性，在意大利語輔修課堂上，教師可組織開展小組對話活動，在強化學習內容的同時，增強交流能力，為其提供更多的語言實踐的機會。endprint

目前國內高校輔修課程多安排在周末集中授課，例如部分高校的輔修課程安排為每周六（日）八課時。連續較長時間的課程安排，學生較容易產生疲憊感，導致注意力不集中。針對這一問題，筆者利用電子課件、音頻等輔助工具，進行現代化多媒體教學，將較為枯燥的理論知識設計成有對照分組的表格，使學生更直觀、清晰地理解較為抽象的語言點。同時根據學生需要增加了課堂教學活動，即課前收集學生想了解的意大利風土人情并對收集結果進行模塊分類，如意大利藝術史、文化史，意大利著名景點、美食，意大利足球隊、經典歌曲等，準備大量資料，制作相關課件，每次輔修課抽出部分時間對學生進行意大利民俗風情的介紹、講解，激發學生學習興趣的同時，培養其跨文化交際能力。實踐證明，此教學活動改革成效顯著，深受學生喜愛。

四、 結語

隨著經濟全球化高度發展，國家大力推進建設，社會對“外語+專業”的應用型、復合型人才需求愈發強勁。在經貿往來與文化交流趨向多元化的今天，越來越多主修專業為非外語專業的學生選擇小語種（非通用語種）作為輔修專業進行學習。輔修教學應滿足國家發展對高端復合型人才的需要，增強實踐應用性強的教學內容，以學生主修專業為契機，對相關內容進行非通用語教學，如專業領域使用頻率較高的專有詞匯等。同時，促進“教師主導課堂”向“學生為課堂主角”模式的轉變，強化學生參與課堂的意識，增加課堂教學活動，鼓勵學生以小組對話、文化習俗展示等形式進行口語練習。由此，既加強了輔修學習內容與主修專業的聯系、提高了學生的學習興趣，同時也能真正做到“學以致用”，達到輔修外語專業的“使學生具有一定的語言交流能力”目標，符合教學目的。長此以往，可保證非通用語專業輔修教學的良性發展，也能培養出更多的服務建設的高端復合外語人才。

參考文獻：

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[4]2016年度中國電子商務市場數據監測報告[OL].100EC.CN.

作者簡介：王臻，天津市，天津外國語大學。endprint