新課標下智障兒童社會適應能力培養的探究

摘要：培養智障兒童的社會適應能力是特殊教育的神圣使命。讓智障兒童具備正常兒童的生活自理能力與學習自理能力，才能適應將來社會生活的需要。這樣，不僅可以減輕家庭負擔，還能有效地減輕社會負擔。本文圍繞如何培養智障兒童的社會適應能力進行闡述，旨在讓他們健康快樂地成長。

關鍵詞：社會適應能力；智障兒童；學習；生活

對于當前智障兒童的社會適應能力這個話題，很多教育工作者投入了較大的心血來進行研究，以幫助這些折翼的天使去直面社會，去適應社會，通過自己的努力去融入到社會生活和工作當中來。因此，作為特殊學校的教育工作者，一定要注重培養智障學生的社會適應能力，使其在學校學習期間可以學習到能夠融入社會的辦法，促使智障孩子從自然人向社會人轉化。

一、 以愛心為突破點，誘發主動學習

針對智障兒童這樣的特殊教育對象，教師和家長應該在早期就給予干預。特別是家庭應該積極參與早期干預，幫助即使是智力極度低下的孩子學會一些基本技能，盡可能減少對別人照料的依賴。同時，通過提供專業的特殊教育和障礙人士服務，減輕家庭負擔，提高整個社會的運作效率。很多智障兒童，因為先天的缺陷，在很小的時候就遭到了身邊人的歧視和欺負，自身充滿了自卑感和對陌生人的恐懼感，并自認為自己是無能的，是被他人所厭惡的。對于這樣的智障兒童，作為教師，不妨先以拉近學生關系著手，通過一些游戲和手工勞動的形式，鍛煉他們的動手能力，以培養他們失去的自信。比如，教師可以安排家長到校同孩子進行一場互動的游戲課程：在游戲開始前，家長或老師首先要表達對游戲的興趣。如果兒童對游戲沒有興趣，游戲當然不會玩好。應該和兒童商量著玩，玩一些大家都感興趣的游戲。同時，要耐心地向兒童說明這種游戲怎么做，做游戲的動作順序，必要時先示范一次。這樣一來，教師和家長都可以與孩子們親切友好地交流，增進了相互之間的感情。這樣一來，孩子就會樂于跟大家一道做游戲，在游戲中學習一些知識、技能。

二、 在現實生活中學習，鍛煉自理能力

智障兒童需要迅速地學會一些生活基本技能，這就要求教師在學校里反復帶學生進行訓練和培訓，以幫助他們掌握各種生活常識和技能經驗。作為教師，教育智力障礙兒童的重點，從來都不是為了讓他們能夠和智力正常的孩子比肩，而是訓練他們生活自理的能力，最基礎的表達、計算能力等等。說白了，就是想讓孩子不再成為家庭的負擔，或者能夠讓孩子在一定程度上減輕家庭的負擔，而不是讓這些孩子待在家里自暴自棄成為一個完全的累贅。就以整理床鋪的課程為例，教師除了要帶領學生對照課本上的圖例，一步一步地模仿疊被子整理床單的方法之外，不妨多留時間讓學生們自己去實踐一下，鞏固一下之前教師所講解的內容，最好把學生的家長也一并請來，和家長進行溝通，讓家長們在生活中多讓孩子做一些力所能及的事情，特別是在自身大小便問題的解決上多讓孩子自己動手，家長多教導，而不是老是代替他們去做。這樣的目的在于，家長也會發現自己的孩子其實也不是那么的一無是處，可以通過自己的能力做到了常人也能完成的簡單工作了。

三、 經常開展集體性活動，增強實踐能力

開設特殊教育學校的目的，就是為了幫助這些天生有缺陷的智障兒童能夠走向社會、融入社會、適應社會，把學習的知識和技能在家庭和社區生活中實踐，不僅為他們今后回歸主流社會積累了生活的經驗，更讓他們找回了共享社會幸福成果的自信。作為特殊教育工作者，要注重營造生動、形象、和諧的班級環境。如果學校的教室過于嚴肅、沉悶，對孩子來說肯定是無法接受的。因此，教師需要在進行活動之前，把教室精心地“包裝”一番。在進行集體活動的時候，教師一定要記住：不能讓孩子獨自一人玩游戲，沒有群體便沒有自我，在課堂中教師可以多多嘗試團體游戲。團體游戲可分為暖場游戲、闖關游戲等。一些可以用作孩子們之間自我介紹、相互熟悉的，有些可以讓他們進一步加深感情的，還有一些是培養孩子們之間的某種默契。通過這些生動有趣的活動，可以使得智障兒童的與人相處、審美觀、肢體協調性、語言表達能力和團隊的凝聚力都得到了提高，可以為社會適應性技能的發展奠定良好的基礎。

四、 關懷智障兒童的生活，逐漸適應社會

智障兒童的社會適應能力處于不平衡發展的態勢。智障兒童的社會交往能力、自制能力、獨立生活能力發展較好，認知能力發展較差。弱智兒童雖然智力狀況和活動經驗與正常兒童之間存在著較大的差異，但是他們仍然具有發展的潛力。根據研究調查發現，智障兒童在各分量表，包括感覺、生活、語言、個人、社會、時空、勞動、經濟，最高值為生活能力27.68，最低值為時空能力2.14，智障兒童在時空、勞動技能、經濟活動能力方面得分很低，說明智障兒童適應行為各方面發展不均衡。因此，智障兒童的智力和適應行為發展水平存在巨大的差異，輕度智障兒童的智力和適應行為的發展水平相對較高，而中重度智障兒童的智力和適應行為發展水平較低。由于人的心理、思維、能力是在自然、社會、勞動環境下才發展起來的，智障人成年后，和健全人一樣，若有合適的繼續康復的環境，讓他們的潛能得到充分發揮，還是有較大發展空間的。為此，教師要尤其重視從飲食、大小便、穿著、睡眠、衛生與安全等六個方面著手，逐步培養他們適應社會的能力。

智障兒童教育的內容以生活教育為核心，生活基本習慣的培養，則是生活教育的重心。因此，教師要從生活自理能力的訓練開始，如：飲食自理、衣著自理，由易而難，由簡而繁，在自然的情境下，遵循他們的認知特點，從簡單的學習開始，多稱贊、少責罵，給予信心和勇氣，耐心地逐項指導，逐漸地提高他們社會適應能力。

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作者簡介：李文會，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣特殊教育學校。endprint