聽(tīng)說(shuō)法在中國(guó)的研究歷程、進(jìn)展、問(wèn)題和趨勢(shì)

劉漢琳

【摘要】美國(guó)的聽(tīng)說(shuō)法傳到我國(guó)后，國(guó)內(nèi)對(duì)聽(tīng)說(shuō)法的研究從理論到實(shí)踐呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢(shì)，最開(kāi)始的研究大多是從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主要從理論層面探討。而在當(dāng)今，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)法的研究主要集中在實(shí)踐方面，研究聽(tīng)說(shuō)法在外語(yǔ)教學(xué)，即中小學(xué)、大學(xué)等中的實(shí)際運(yùn)用以及現(xiàn)實(shí)意義。文章綜述了聽(tīng)說(shuō)法的研究歷程、研究進(jìn)展以及存在的問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)說(shuō)法；研究歷程；研究進(jìn)展；問(wèn)題；發(fā)展趨勢(shì)

一、引言

聽(tīng)說(shuō)法是國(guó)外諸教學(xué)法流派之一，它產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代的美國(guó)。盡管當(dāng)時(shí)的美國(guó)是世界大國(guó)，但是外語(yǔ)教學(xué)狀況相對(duì)落后。另外，二戰(zhàn)迫使前往作戰(zhàn)的士兵迅速掌握一門外語(yǔ)，首要要求就是能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)。在這樣的歷史背景下，當(dāng)時(shí)美國(guó)制定了“軍人專門訓(xùn)練方案”，并設(shè)立語(yǔ)言教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)，于是聽(tīng)說(shuō)法應(yīng)運(yùn)而生。隨著外語(yǔ)教學(xué)法的相鄰學(xué)科——語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)家為聽(tīng)說(shuō)法提供了新的理論。聽(tīng)說(shuō)法也叫口語(yǔ)法、句型法。美國(guó)的聽(tīng)說(shuō)法從20世紀(jì)40年代開(kāi)始出現(xiàn)，經(jīng)過(guò)50年代的發(fā)展，到60年代達(dá)到頂峰。60年代中期后整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)回潮，“外語(yǔ)無(wú)用論”的思潮又一次襲擊美國(guó)，而在教學(xué)法方面聽(tīng)說(shuō)法也就開(kāi)始失勢(shì)（朱治中，1983）。

60年代，美國(guó)主導(dǎo)的聽(tīng)說(shuō)法傳到我國(guó)后，不少學(xué)校受到該教學(xué)法的影響，在某些學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)并取得了較好效果。到70年代，聽(tīng)說(shuō)法受到我國(guó)外語(yǔ)界的普遍重視，不僅在外語(yǔ)系廣泛應(yīng)用，而且在中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中也提出了“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原則。本文的目的在于綜述聽(tīng)說(shuō)法的研究歷程、研究進(jìn)展以及存在的問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)，為之后的進(jìn)一步研究提供借鑒。

二、研究歷程

（一）聽(tīng)說(shuō)法在中國(guó)的緣起（1960年）

20世紀(jì)五六十年代，聽(tīng)說(shuō)法在美國(guó)和西方各國(guó)盛行。60年代末，聽(tīng)說(shuō)法開(kāi)始受到批評(píng)，逐漸失去影響。我國(guó)全面引進(jìn)聽(tīng)說(shuō)法是70年代初期，和國(guó)外聽(tīng)說(shuō)法主要用來(lái)訓(xùn)練出國(guó)人員或新歸化的移民不同，我國(guó)首先是高校外語(yǔ)專業(yè)采用聽(tīng)說(shuō)法，并很快推廣到公共外語(yǔ)和業(yè)余外語(yǔ)教學(xué)中去（胡明楊，1983）。從人民教育出版社60年代編寫的中學(xué)英語(yǔ)教材中可以看出一些結(jié)構(gòu)主義的痕跡。1978年，教育部頒布的《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》是以聽(tīng)說(shuō)法理論為基礎(chǔ)制定的。1982年，人民教育出版社出版的《全日制學(xué)校中學(xué)英語(yǔ)課本（初中部分）》是吸取了聽(tīng)說(shuō)法的聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、重視句型操練的特點(diǎn)編寫的。這套教材到1993年為止已使用了10年，是中華人民共和國(guó)成立以來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教材中使用時(shí)間最長(zhǎng)的一套。

（二）聽(tīng)說(shuō)法在中國(guó)的探索（1980—2000年）

20世紀(jì)60年代，國(guó)外聽(tīng)說(shuō)法傳到我國(guó)后，引起了學(xué)界的關(guān)注。20世紀(jì)八九十年代到21世紀(jì)初，學(xué)者們基本上從理論基礎(chǔ)和自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，研究聽(tīng)說(shuō)法。主要有以下學(xué)者做過(guò)這方面的研究：郭蓮（1993）從聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)以及特點(diǎn)入手，再到自己教學(xué)活動(dòng)中聽(tīng)說(shuō)法的使用，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)法利于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；李軍（1980）在自己所教的工科英語(yǔ)的教學(xué)中引入聽(tīng)說(shuō)法，并得出聽(tīng)說(shuō)法有助于活躍氣氛；徐寶福（1981）研究聽(tīng)說(shuō)法在低年級(jí)的試用、對(duì)老師和學(xué)生的要求以及聽(tīng)說(shuō)法在低年級(jí)使用的效果；早期也有學(xué)者對(duì)聽(tīng)說(shuō)法和交際法從理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)進(jìn)行比較研究以及它們之間的互輔作用，比如吳玉玲（1995）、黃凱譯Mauricio Pilleux認(rèn)知法與聽(tīng)說(shuō)法之間的比較。

（三）聽(tīng)說(shuō)法在中國(guó)的發(fā)展（2000年至今）

學(xué)者們之前只是對(duì)聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)和背景進(jìn)行探索，而從2005年至今，學(xué)者們將逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用實(shí)踐方面的研究，即對(duì)聽(tīng)說(shuō)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究。聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)及教學(xué)原則決定了其在對(duì)外漢語(yǔ)初中級(jí)課堂中起巨大的作用，其對(duì)學(xué)習(xí)者迅速了解漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有著很大的幫助。龐歡（2012）從對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力課出發(fā)，認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)法注重聽(tīng)說(shuō)分項(xiàng)技能訓(xùn)練，對(duì)聽(tīng)力課和口語(yǔ)課都有很大的指導(dǎo)意義。

三、研究進(jìn)展

（一）理論研究

20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初對(duì)聽(tīng)說(shuō)法的研究主要是從理論基礎(chǔ)入手，即簡(jiǎn)單地引入美國(guó)聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)。這兩大理論基礎(chǔ)分別為結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。郭蓮（1993）對(duì)聽(tīng)說(shuō)法理論基礎(chǔ)的研究，從另一個(gè)方面入手，即聽(tīng)說(shuō)法的哲學(xué)基礎(chǔ)是實(shí)用主義。

在之前學(xué)者們介紹聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生的兩個(gè)理論基礎(chǔ)之上，有學(xué)者對(duì)聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生的社會(huì)背景進(jìn)行了闡述。美國(guó)聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生的社會(huì)背景，其一就是二戰(zhàn)期間美國(guó)發(fā)現(xiàn)缺少足夠的隨軍口譯人員，大多數(shù)懂外語(yǔ)的人只能閱讀而無(wú)法從事口譯，因此美國(guó)政府提出了此方法培養(yǎng)軍事人員，當(dāng)時(shí)也被叫作“軍隊(duì)法”。另外，外語(yǔ)教學(xué)自身發(fā)展也為聽(tīng)說(shuō)法的形成提供了必要的條件。同時(shí)，語(yǔ)言研究所產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)及社會(huì)需要的變化推動(dòng)了教學(xué)法自身的改革，主要受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論的影響。羅立勝、董玉珍（2004）對(duì)聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生的社會(huì)背景進(jìn)行了詳述，提到語(yǔ)言學(xué)的研究、社會(huì)的需要以及外語(yǔ)教學(xué)自身的發(fā)展等都對(duì)聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生了很大的影響。他們闡述了聽(tīng)說(shuō)法的教學(xué)模式及不足，以及它的現(xiàn)實(shí)意義和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，旨在通過(guò)這方面的探討進(jìn)一步加深對(duì)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，并借鑒目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。

（二）應(yīng)用實(shí)踐研究

外語(yǔ)教學(xué)中，一直會(huì)有新的教學(xué)法隨著時(shí)代的變化而涌現(xiàn)，陳舊的教學(xué)法的消失也是有一定的原因的。因此，有學(xué)者致力于聽(tīng)說(shuō)法與其他教學(xué)法的比較研究。從筆者搜集到的文獻(xiàn)可以看到，多數(shù)學(xué)者是對(duì)聽(tīng)說(shuō)法和交際法進(jìn)行比較研究，比如李天浩（2005）、劉芳（2006）等。

聽(tīng)說(shuō)法在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用得最廣泛的是在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，主要是在中學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)綜合英語(yǔ)、中職英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、師范院校英語(yǔ)等方面的應(yīng)用。王梟（2015）研究聽(tīng)說(shuō)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性，并提出教學(xué)建議。此外，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的研究，主要是從聽(tīng)說(shuō)和寫作這兩方面展開(kāi)的。韋昀（2004）、王曉丹、劉月圓（2012）均研究了聽(tīng)說(shuō)法對(duì)于特殊人群的英語(yǔ)教育，目前高等院校對(duì)外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)基本采用的是課堂教學(xué)的形式。學(xué)者們對(duì)于聽(tīng)說(shuō)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的研究，主要包括對(duì)聽(tīng)說(shuō)法的作用進(jìn)行肯定，以及聽(tīng)說(shuō)法運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。endprint

四、研究存在的問(wèn)題

從上文國(guó)內(nèi)聽(tīng)說(shuō)法研歷程及研究成果中我們可以看出，研究?jī)?nèi)容趨于多樣化，但是對(duì)于理論的研究很多學(xué)者只局限于套用最初的理論基礎(chǔ)，沒(méi)有進(jìn)一步根據(jù)社會(huì)背景從其他方面研究適用于中國(guó)的理論基礎(chǔ)。

每種教學(xué)法的更替都是有原因的，為深入了解一種教學(xué)法在當(dāng)時(shí)背景中的運(yùn)用，需要了解之前使用的其他教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，并與之對(duì)比。而從筆者查到的文獻(xiàn)中看到，聽(tīng)說(shuō)法與其他教學(xué)法的比較研究較少，大多集中在聽(tīng)說(shuō)法與交際法的對(duì)比研究，并且對(duì)比研究中很少涉及具體課堂案例的分析，而只是簡(jiǎn)單地對(duì)比各自的理論基礎(chǔ)與教學(xué)原則或是特點(diǎn)。

小學(xué)英語(yǔ)教育是很重要的，會(huì)影響到之后學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。但是目前對(duì)于聽(tīng)說(shuō)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用研究甚少，大多數(shù)學(xué)者都在研究初高中、大學(xué)等外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)法的應(yīng)用。

基于以上談到的研究中還存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為研究者們可以從具有中國(guó)特色的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)法入手，研究聽(tīng)說(shuō)法在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的理論基礎(chǔ)和相應(yīng)的社會(huì)背景。此外，對(duì)于教學(xué)法之間的比較研究需要學(xué)者們做出更大的努力，以指引英語(yǔ)教學(xué)的快速、高效發(fā)展。最后，小學(xué)英語(yǔ)很重要，研究者們可以從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)法的使用入手研究，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

從上文對(duì)聽(tīng)說(shuō)法研究歷程以及研究現(xiàn)狀和特點(diǎn)的綜述，我們可以看出國(guó)內(nèi)對(duì)聽(tīng)說(shuō)法的研究從最初的理論引介和闡述，對(duì)聽(tīng)說(shuō)法的理論和社會(huì)背景做更詳盡的研究，然后再到應(yīng)用實(shí)踐，主要涉及聽(tīng)說(shuō)法在中小學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，特別是在口語(yǔ)、聽(tīng)力等方面的研究以及聽(tīng)說(shuō)法與交際法的對(duì)比，研究的范圍在擴(kuò)大。基于此，本文提出今后聽(tīng)說(shuō)法的研究方向：聽(tīng)說(shuō)法在特殊人群英語(yǔ)教育中的應(yīng)用研究、聽(tīng)說(shuō)法在藝術(shù)生英語(yǔ)教育中的研究、定量分析聽(tīng)說(shuō)法與其他教學(xué)法的比較研究等。本文展現(xiàn)了目前國(guó)內(nèi)聽(tīng)說(shuō)法研究的狀況，尤其是提出的研究方向?qū)窈蟮穆?tīng)說(shuō)法研究有很大的借鑒價(jià)值。

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