敢說(shuō)會(huì)說(shuō)說(shuō)得精彩

摘要：良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是中職學(xué)生邁向社會(huì)時(shí)必要提升的一種能力。然而，目前中職學(xué)校的學(xué)生存在不愿意說(shuō)，不敢說(shuō)，說(shuō)不好等現(xiàn)狀，為此，我在實(shí)踐中積極開(kāi)展闖關(guān)模式來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的嘗試——闖關(guān)前：重構(gòu)“內(nèi)容”備“闖關(guān)”；闖關(guān)中：選擇“闖關(guān)”贏“積分”；闖關(guān)后：收集“積分”獲“學(xué)分”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐步由不愿說(shuō)，不敢說(shuō)，說(shuō)不好變得，敢說(shuō)會(huì)說(shuō)，越說(shuō)越精彩。

關(guān)鍵詞：闖關(guān)模式；口語(yǔ)教學(xué)；說(shuō)

一、 中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)思想觀念的影響，職校學(xué)生重技能學(xué)習(xí)而忽視語(yǔ)言習(xí)得，不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、不能說(shuō)的現(xiàn)象比比皆是。一方面是因?yàn)橹新毶狈ψ孕?，他們怕自己說(shuō)不好，怕同學(xué)笑，由此造成惡性循環(huán)。另一方面，語(yǔ)文課堂教學(xué)重“讀寫(xiě)”輕“聽(tīng)說(shuō)”，重“接受”輕“表達(dá)”的比較明顯，口語(yǔ)教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)可有可無(wú)的內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的附庸，課堂教學(xué)的點(diǎn)綴。

面對(duì)這樣的形勢(shì)，作為一名中職語(yǔ)文老師，除了必須認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的必要性，迫切性，更需要采取區(qū)別于傳統(tǒng)的上課教學(xué)模式的一種新的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為在中職語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練上運(yùn)用闖關(guān)模式，不失為一種切實(shí)可行而有效的途徑。

二、 闖關(guān)模式在口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

闖關(guān)教學(xué)即如同電腦游戲沖關(guān)練級(jí)一樣，為學(xué)生設(shè)置層層口語(yǔ)挑戰(zhàn)關(guān)卡，創(chuàng)設(shè)一定的口語(yǔ)訓(xùn)練場(chǎng)景，有目的地設(shè)計(jì)分級(jí)任務(wù)單。同時(shí)，教師根據(jù)闖關(guān)項(xiàng)目中的難易程度，制訂詳細(xì)的闖關(guān)規(guī)則，給學(xué)生配備一定的闖關(guān)錦囊。

學(xué)生根據(jù)規(guī)則按照自己的口語(yǔ)表達(dá)能力自主或合作形式進(jìn)行闖關(guān)，如果不能成功闖關(guān)則自主學(xué)習(xí)“錦囊”。一旦學(xué)生闖關(guān)成功，給予一定的學(xué)業(yè)合格水平的學(xué)分認(rèn)定。積分較高的學(xué)員，可以選拔進(jìn)入省市演講或表演的比賽。闖關(guān)教學(xué)的實(shí)施目的是為了增強(qiáng)課堂口語(yǔ)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（一） 闖關(guān)前：重構(gòu)“內(nèi)容”備“闖關(guān)”

1. 診斷學(xué)情，確立目標(biāo)：在學(xué)生開(kāi)始闖關(guān)前，老師必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況作一個(gè)診斷，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題不盡相同。老師可以進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，最好的方法是剪輯一個(gè)電影經(jīng)典對(duì)白，讓學(xué)生進(jìn)行模仿配音并錄音給老師聽(tīng)，老師即可初步判斷出學(xué)生是屬于何種口語(yǔ)問(wèn)題。據(jù)了解，中職學(xué)生中大約有10%是會(huì)說(shuō)但不愿意說(shuō)，原因主要是，沒(méi)有特別有興趣的內(nèi)容或沒(méi)有一個(gè)可以展現(xiàn)表達(dá)的平臺(tái)。25%的學(xué)生是不敢說(shuō)，原因是怕自己說(shuō)不好，一上場(chǎng)就緊張無(wú)措，公共場(chǎng)合中更怕大家取笑。還有大部分的學(xué)生存在說(shuō)不好的情況，就是說(shuō)起來(lái)存在不同程度的表達(dá)不清，條理不明，吐字含混，發(fā)音不準(zhǔn)等狀況。老師要因人而異，設(shè)置關(guān)卡，引導(dǎo)學(xué)生選擇闖關(guān)目標(biāo)。

2. 重組教材，布置場(chǎng)景：老師對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練先在教材的口語(yǔ)設(shè)計(jì)板塊進(jìn)行整合為“考核項(xiàng)目”。再?gòu)囊椎诫y安排闖關(guān)的關(guān)次和“考核標(biāo)準(zhǔn)”，并配一定的分值（如表一所示），并設(shè)計(jì)一些各具特點(diǎn)又難度適中的有趣味的情景任務(wù)單（如表二所示），在闖關(guān)之前公布給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，做有動(dòng)力。同時(shí)準(zhǔn)備好場(chǎng)地，臺(tái)面力求布置精美，有一定的儀式感為最佳。按U字型安排學(xué)生座位，闖關(guān)者上臺(tái)面向大家接受闖關(guān)挑戰(zhàn)。這樣的布置安排就會(huì)不由自主地讓學(xué)生感覺(jué)需要做好積極的準(zhǔn)備工作才能闖關(guān)。另外，老師準(zhǔn)備好拍攝過(guò)程，開(kāi)通微信圈的渠道，隨時(shí)讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)觀看視頻。

關(guān)次任務(wù)形式

第五關(guān)表演（應(yīng)答）這里有三種情景，學(xué)生自選一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行角色對(duì)話(huà)：情景一：王先生和他的朋友來(lái)餐廳用餐，在喝湯時(shí)發(fā)現(xiàn)湯水里有只小蟲(chóng)……情景二：上課時(shí)老師不明真相批評(píng)你不守紀(jì)律，課后你找老師去溝通……情景三：你的朋友考場(chǎng)失意，你如何去開(kāi)解她…………最多四人任務(wù)抽選

（二） 闖關(guān)中：選擇“闖關(guān)”贏“積分”

1. 自主選擇：學(xué)生接受闖關(guān)任務(wù)后，他們可以就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次復(fù)習(xí)或者在教師指導(dǎo)下以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式逐級(jí)直接闖關(guān)，開(kāi)展針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)與演示。以介紹為例，學(xué)生觀看老師在資料庫(kù)選播“職來(lái)職往”求職者的一段微課視頻，學(xué)生對(duì)照主人公方芳求職成功的自我介紹進(jìn)行總結(jié)，找出介紹要領(lǐng)。學(xué)生還可以自主到書(shū)本或老師提供的錦囊里尋找理論知識(shí)，如“怎樣進(jìn)行介紹”“介紹的注意事項(xiàng)”等。學(xué)生通過(guò)微視頻中真實(shí)案例的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及相關(guān)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)找組員對(duì)練，以便他們掌握通關(guān)的基本技能，并為后續(xù)通關(guān)打好基礎(chǔ)。

學(xué)生自己選擇什么時(shí)候“闖關(guān)”，先掌握口語(yǔ)技能者先“闖關(guān)”。擔(dān)任“考評(píng)員”角色的除了教師外，還有已“通關(guān)”且級(jí)別高二級(jí)且順利闖關(guān)的同學(xué)。這實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，充分體現(xiàn)“選擇性”，讓學(xué)生充分參與到對(duì)自己學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生的自我選擇。

2. 獲得“積分”：“闖關(guān)”時(shí)，考評(píng)員在“闖關(guān)卡”上逐一進(jìn)行記錄，匯總出最后的闖關(guān)成績(jī)，作為口語(yǔ)學(xué)分的評(píng)定依據(jù)之一?！瓣J關(guān)”成績(jī)不理想或沒(méi)過(guò)關(guān)的，可以繼續(xù)加強(qiáng)自主操練，繼續(xù)參加復(fù)活賽。屆時(shí)也同樣可以拿到相應(yīng)的“級(jí)別”和積分。學(xué)生有多次“闖關(guān)”的機(jī)會(huì)，直至達(dá)到個(gè)人的挑戰(zhàn)極限。這樣的評(píng)價(jià)更加動(dòng)態(tài)，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的平臺(tái)。

（三） 闖關(guān)后：收集“積分”獲“學(xué)分”

闖關(guān)后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的闖關(guān)情況進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)深入地認(rèn)知口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中的實(shí)際情況及其存在的問(wèn)題和改進(jìn)的辦法，以達(dá)到提升口語(yǔ)表達(dá)的目的。進(jìn)而，教師可以幫助學(xué)生在收到相關(guān)評(píng)價(jià)后及時(shí)總結(jié)，為闖過(guò)下一關(guān)打好基礎(chǔ)。

如果有部分學(xué)生在校規(guī)定場(chǎng)地和時(shí)間段內(nèi)沒(méi)有闖關(guān)成功，則學(xué)生也可將自己完成的作品（錄音、視頻等）放到指定的微信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供大家評(píng)價(jià)，如家長(zhǎng)和同學(xué)給予點(diǎn)贊到一定的數(shù)量也算是闖關(guān)成功，反之則闖關(guān)失敗。失敗的學(xué)生再經(jīng)過(guò)寶典、錦囊的學(xué)習(xí)以及老師的指導(dǎo)進(jìn)行再次闖關(guān)。

最后，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以要求學(xué)生寫(xiě)出完成任務(wù)后的困惑或感想，并放到“通關(guān)錦囊”中，作為后面通關(guān)同學(xué)的重要參考。闖關(guān)成功的學(xué)生，將自己的考核評(píng)定表收集好上報(bào)，給予一定的學(xué)業(yè)合格水平的學(xué)分認(rèn)定。闖關(guān)表現(xiàn)出色積分較高的學(xué)員，可以選拔進(jìn)入省市文明風(fēng)采演講或參加各級(jí)主持和表演比賽。

三、 口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施闖關(guān)模式的意義

在學(xué)校闖關(guān)課題下進(jìn)行的邊嘗試、邊實(shí)踐、邊調(diào)整的中職語(yǔ)文口語(yǔ)闖關(guān)模式的教學(xué)實(shí)踐中，梯度重組了教材內(nèi)容，刪選和整合了知識(shí)要點(diǎn)；沖關(guān)奪分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)自信地學(xué)習(xí)與應(yīng)用；闖關(guān)模式實(shí)現(xiàn)了差異性教學(xué)也體現(xiàn)了課改的選擇性，使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展得到落實(shí)。闖關(guān)模式使學(xué)生由原來(lái)怕說(shuō)，說(shuō)不好變成了敢說(shuō)會(huì)說(shuō)，說(shuō)得精彩，大大提高了語(yǔ)文口頭表達(dá)方面的教學(xué)質(zhì)量，這將是一種高效輕負(fù)、切實(shí)可行的教學(xué)模式，使良好的口語(yǔ)表達(dá)技能成為點(diǎn)亮每一位學(xué)生未來(lái)的明燈。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡萍.淺談多元情境創(chuàng)設(shè)策略在中職口語(yǔ)交際教學(xué)中的運(yùn)用.中國(guó)校外教育：中旬，2013（2）.

[2]萬(wàn)虎.新課程背景下高職語(yǔ)文考核評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[3]中職語(yǔ)文教學(xué)大綱.

作者簡(jiǎn)介：

吳小杭，浙江省杭州市，杭州市臨平職業(yè)高級(jí)中學(xué)。endprint