翻轉課堂教學模式在中職衛校《精神科護理學》教學中的應用

秦秀娟

【摘要】翻轉課堂教學模式最早起源于美國，這種模式引進我國后，為我國中職衛校的《精神科護理學》教學改革奠定了基礎。翻轉課堂教學在臨床精神科護理中得到廣泛的運用，有利于調動學生學習的積極性和主動性，促進學生理論知識水平和實踐能力的進一步提高，提高教學質量。

【關鍵詞】翻轉課堂教學模式；《精神科護理學》；應用

【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目 。項目名稱：中等衛?！毒窨谱o理學》翻轉課堂教學模式改革與實踐，項目編號：GXZZJG2016B117。

一、引言

中職衛校的辦學目標主要是為社會培養大量的實用型人才；中職衛校的精神科護理學，也主要是為了給醫院培養優質人才。時代的發展對于人才提出了更高的要求。需要在中職衛校《精神科護理學》的教學模式基礎上，實現進一步的創新，運用翻轉課堂教學模式，培養學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性。這樣除了有利于提高《精神科護理學》的教學質量，還對培養學生的綜合素質，如創新能力、獨立思考能力等具有重要意義，有利于從整體上提高學生的素質水平。

二、翻轉課堂教學在《精神科護理學》教學中的優勢

（一）翻轉課堂教學模式能夠提高學生的自我效能感

自我效能感主要指的是人們預測自身的能力，是否能夠完成某項工作和任務。自我效能感在某種程度上能夠體現出個人的自信心和對自身能力的肯定情況。提高自我效能感能夠有效培養學生的自我學習能力。在傳統《精神科護理學》教學中，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。教師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受的地位。這種模式的優點是利于教師主導作用的發揮和課堂教學的組織、管理與控制；但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視了學生的主動性、創造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來。采取翻轉課堂教學模式，能夠有效避免這個問題，有利于培養學生的獨立思考能力，促進他們主動學習。在課堂中，明確學生的主體地位，在教學過程中，采取小組討論解決問題的方法，能夠有效調動學生的積極性，通過小組匯報，明確不同小組成員的角色，使他們能夠快速融入集體，體現出自我價值，促使其實現自我認可和自我肯定。

（二）翻轉課堂教學模式能夠提高護生自主學習的能力

在翻轉課堂教學過程中，教師將課堂教學內容和教學計劃提前告知學生，讓學生提前預習所要學習的內容，對自己的學習進行總結分析，提出問題。這個過程，實際上就是培養學生的自我探索能力，進一步實現自我充實的過程。學生在這一階段，要自己查找資料，獲取相關信息，從信息中提取敏感的信息；在課前學習階段，學生要自己安排時間觀看視頻；在課堂中，學生帶著問題學習，能夠有效調動他們學習的積極性和主動性；在回答教師提問階段，學生可以通過獨立思考和小組討論進行分析，小組成員之間加強溝通交流，探索正確答案，在這一過程中，能夠培養他們的合作能力；在課后，學生能夠通過微博、微信、QQ群等公共社交網絡平臺實現互動學習，共享學習資料和學習心得體會，提出有效的建議，不斷完善翻轉課堂教學模式。在教學過程中，教師引導學生主動交流、反思和分享，實現培養學生知識、能力和態度的目的，促進教學過程中的“以教為中心”轉化到“以學為中心”。

（三）翻轉課堂教學模式的創新

調查顯示，認為翻轉課堂教學模式可以持續開展的學生占總人數的95.9%。充分說明，對于這種教學方式，大多數護生持認可態度，具有很高的肯定度。從學生學習影響的角度分析，很多學生都認為，翻轉課堂教學模式能夠幫助自己深入理解知識點，并在此基礎上鞏固記憶，提高學習效果。有91.2%的學生指出，翻轉課堂教學模式有利于活躍課堂氛圍，能夠塑造一個輕松愉悅的教學環境。訪談結果顯示，與傳統教學模式相比，喜歡翻轉課堂教學模式的學生占據絕大多數。因為，在翻轉課堂教學模式中學生可以直觀地感受到教師的講解，在實踐中可以模仿教師的講課內容，實現了理論與實踐的互相結合。在翻轉課堂教學過程中，始終確立學生的主體地位，要求學生獨立自主地安排學習時間，總結問題，在課堂上展開討論，教師針對學生不懂的問題進行講解和指導，以小組的模式進行聯系和討論。實現教學模式的多樣化發展，塑造一個活躍的課堂氛圍。學生在做和學的過程中，可以培養獨立思考的能力、團隊合作能力和個人能力。這種模式得到學生的一致喜愛。

三、翻轉課堂教學模式在中職衛?！毒窨谱o理學》教學中的應用

（一）教師自行創作教學視頻

在課前，教師根據教學的重點和難點，制訂教學計劃，拍攝錄制教學視頻，視頻的內容主要是基本的精神障礙臨床常見癥狀和基本的精神科病人的護理，并利用鏡頭的轉換，讓學生觀看視頻。這樣做的優勢一是讓學生真正掌握最基本的臨床常見癥狀；二是讓學生針對相應的癥狀，對精神病患者進行相應的護理。在拍攝好視頻之后，需要用編輯軟件進行編輯，視頻時間控制在10分鐘之內，使其符合學生的觀看習慣。如果是在精神病患者精神科護理方面，教師要根據精神科護理精神病患者的相關需求，提前準備相關操作用具（如躁狂癥患者，需要準備環境，并根據患者情況準備好約束帶等），環境則選擇安靜、寬大、整潔、色彩淡雅的實訓室，根據精神科護理流程做出相關的示范講解，利用攝影器材在同事幫助下完成錄制教學視頻，然后將視頻發送到QQ學習群，供全體學生下載學習。

（二）學生自主完成課前學習任務

翻轉課堂教學最為顯著的特點就是通過網絡平臺進行教學。教師將學習任務和學習內容上傳到學習平臺之中，供全體成員學習觀看。這樣，學生在登錄QQ之后，能夠第一時間收到教師布置的課前學習任務。學生可以根據學習任務的要求，下載相關教學視頻進行課前自學，并深入理解相關主題內容，對教師的教學內容進行預習，對不懂的地方可以在課后與教師或者與同學討論。學生可以根據教師安排的教學內容，進行獨立學習。在觀看視頻的過程中，學生可以根據自己的需求和理解程度，合理安排視頻播放設置，控制觀看節奏，也可以反復觀看。在課前學習階段，如果視頻中存在學生無法理解的內容，學生可以在群里提出疑問，咨詢教師或與其他同學進行討論，在討論中可以得到明確答案，解決問題，有助于順利完成課前學習任務。如果無法及時得到答復，或者是經過討論無法解決問題，教師可以幫助解惑答疑。學生也可以將遇到的問題記錄下來，留在課堂上與師生進行討論。endprint

（三）學生分組進行課堂針對性練習

將護生分組，2-3人一組，每個學習小組都有一個小組長對整個小組進行管理。每個小組都有一個模擬床單元、模擬病人及一套操作的用物。讓學生輪流模擬精神科病人的形態，這樣可以讓學生換位思考，練習由組內學生輪流進行。在翻轉課堂教學中，在操作練習開始時不限制學生使用手機。由于剛開始學生對于練習內容并不熟悉，會在實際的操作過程中遇到意想不到的問題。這時學生可以隨時拿出手機翻看教學視頻。小組長要隨時監督，以免學生在課堂上借學習的名義使用手機娛樂而耽誤真正的學習。在翻轉課堂中，學生可以學習到精神科護理教學中的實踐知識，比如精神科患者容易毀物的護理知識、患者約束的護理知識、患者自殘的護理知識，這些知識都是護理學生在精神科護理實踐中要掌握的。這樣的教學模式不僅使學生有效掌握精神科護理的知識，而且提高了中職衛校精神科護理的教學水平。

（四）加強反思，鞏固知識

翻轉課前與課堂學習對于護生來說，并不是真正意義上的完成學習，護生學習還有一項重要任務，就是課后的反思。在完成《精神科護理學》教學知識接受和操作技能內化之后，護生需要不斷自我反省和體驗，將所學知識和技能在臨床中學以致用。護生需要不斷自我改進，總結、分析和鞏固以前所學的知識，從中總結經驗，吸取教訓，為后續學習奠定基礎。精神病患者的癥狀具有多樣化，比如老年癡呆癥的癥狀與精神分裂癥的癥狀就完全不同，在臨床護理中采取的護理方法也不相同。對于精神分裂癥患者要適當采取約束性的護理，避免患者自殘或者傷到護理人員；老年癡呆癥患者則不用約束性護理。加強學習過程中的反思能夠幫助學生形成良好的學習氛圍和習慣，提高學習效率。教師要根據護生的活動情況，分析處理相關活動數據，總結出整個班級的學習情況，主要包括取得的進步、需要解決的問題和班級整體發展情況。同時，教師還要總結分析教學活動的發展情況，揚長避短，促進教學的不斷完善，最大限度地發揮翻轉課堂具有的優勢。

四、結語

總之，翻轉課堂教學模式在中職衛?！毒窨谱o理學》教學中取得了顯著的效果。翻轉課堂教學模式始終強調學生在學習中的主體地位，重點強調學生的自主性學習，注重學生的自身感受和領悟，根據學生的個性化特點，實現因材施教，對于學習中遇到的問題，師生共同討論，尋找解決辦法。在此過程中，有利于培養學生的自我管理規劃能力，進一步提高學習效果。翻轉課堂不僅可以在《精神科護理學》教學中使用，還可以進一步推廣到醫學護理的其他專業。

【參考文獻】

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