形成性評價在教育學教學中的應用

崔玉中

摘要：形成性評價是布魯姆（Bloom）目標教學論中的一種重要的測評方式。在教育學的教學實踐中，通過準確、及時、不同角度的測評，可以了解不同層級教學目標的完成情況，并以此作為師生改進教與學的根據，進行及時的反饋和矯正。其核心是提高教學效率，實現教學目標。

關鍵詞：形成性評價；教育學；實踐教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）01-0141-02

形成性評價是在教學過程中用于測試課時目標和單元目標達成度的評價。它使教學活動處于教學目標控制之下，考核評價在不同的學習階段隨時進行，以目標參照性考核為主。在測評中，大部分學生能完成預期目標，為下一目標的實現做好鋪墊；少部分學生不能完成預期目標，下一步的學習目標是彌補不足，迎頭趕上，再重新定位努力方向。

一、實現具體化、系列化、層次化的教學目標

教師在課程開始前根據教學大綱和課程標準，以專業培養目標為核心，科學構建課程目標、單元目標和課時目標，用指向性行為動詞列出知識目標（了解、記憶、理解、應用）、技能目標（觀察、模仿、能夠、熟練）、態度目標（愿意、樂于、熱愛）。在教學過程中，師生雙方圍繞教學目標而努力，從低級目標到高級目標逐一實現。（1）在教學過程中，教師按照教學計劃和課程標準，制定教育學的課程目標。（2）研究單元目標，確定課時目標。單元整體教學的核心是單元教學目標，在熟悉單元教學內容的基礎上，確定知識目標、技能目標和情感目標。三個目標中，知識目標是核心，技能目標是關鍵，情感目標是較高層次的目標。單元目標的表述，應注重實用性和全面性。課時目標的表述要直觀和可測量，使用可量化的行為動詞。例如，教育原則的傳統教學目標表述為：“理解教育原則的概念，掌握人道性原則、個性原則、創造性原則、活動性原則、民主性原則等現代教育所應遵循的基本原則的含義、依據和貫徹要求。”按照可量化的教學目標，表述為：①背誦教育原則的概念。②舉例說明案例中體現了怎樣的教育原則。③案例中的教育行為應按照哪條教育原則來修改？④歸納總結出教育原則的適用條件。⑤試評價已有教育原則的優缺點。⑥設計出適合自身專業的教育原則體系。再以課程目標為基礎，將教育學分為教育基本原理、教育的規律與原則、教育目的、課程改革、教學模式與方法、德育理論等單元，制定單元教學目標和課時目標。（3）教師在教學過程中要因勢利導，因材施教，根據教學內容的深度和廣度，確立課時目標。并依據班級、學生水平差異選取適合的教學策略、教學方法以及教學輔助手段等。

二、采用多視角評價、快速度反饋、大強度矯正的教學手段

完整的教學評價系統由評價、反饋和矯正機制組成。為了改善教師的教和學生的學，教師在教學中使用形成性評價的目的，是讓多數學生完成教學目標。依據教學目標，可將形成性評價分為前置性評價、同步性評價和滯后性評價。（1）前置性評價是針對過去學生在學習的過程中經常出現的錯誤或問題而進行的預防性評價。教師從學生的測驗中發現問題，診斷學生的實際學業水平，目的是有的放矢地進行教學，從而提高教學效率。例如，學習教育規律和教育原則的關系時，學生容易混淆相近、相似的概念。因此，在教學過程中，教師首先要強調這是一個教學難點，以便引發學生的濃厚興趣和充分重視。其次，充分運用比較法和練習法進行透徹講解，從而達到理解和掌握知識的教學目標。（2）同步性評價是在教學過程中的評價。教師可以通過不同途徑獲取信息，了解學生的學習進展情況和難點所在，以此為依據，及時調節教學活動的進程。①明確課堂提問的定位。課堂提問應是雙向而不是單向的，既有教師向學生提出問題，又有學生向教師提出問題。教師的提問能夠活躍課堂氣氛，引發學生思考。聽取學生的回答后，教師能了解學生對知識的掌握水平和思想動態，使教學活動方向明確、指向集中。為此，所提的問題應在課前準備好，圍繞教學目標，具有啟發性和思考性。例如，學習完教師職業素養的內容之后，教師可以提出“怎樣成為一名合格的教師”？此外，教學過程中不能“滿堂灌”，每次課應留幾分鐘時間讓學生提問，由教師選擇性地解決學生的問題。②關注學生的情緒變化。有經驗的教師可以根據學生的情緒變化，來判斷教學效果的好壞。在教學過程中，教師可以通過觀察學生的面部表情和動作來了解他們的學習態度和效果，通過操作性練習了解學生技能目標的完成情況。當學生出現搖頭、不知所措、皺眉、嘆氣甚至抵觸的情緒時，教師應采取果斷措施來調整教學。此外，及時了解學生異常活動的原因，查缺補漏，避免無效教學現象的發生。通常情況下，學習結果會影響學生的情緒，勝任教學目標的學生會有成就感，如果目標無法達成，會讓他們灰心喪氣。因此，教師在課堂上要努力激發學生的學習興趣，維護他們的自尊心，收獲成功的喜悅，從而達到事半功倍的效果。③課上強化教學目標。鞏固學生對新知識點的掌握，需要課內練習，時間一般是4分鐘左右，可以選用不同的題型來練習，如正誤題、單向、多項選擇題等；也可通過課上隨機抽查的方式進行問答式練習：檢驗答對和答錯的各有多少人，以每題75%正確為達標，若達標率不足應及時調整教學策略。④實操演練，完成技能目標。請學生模擬課堂教學，一人試講，其他人作為聽課的學生配合教學。試講時間每人控制在6—10分鐘，試講結束后由教師評委和學生評委共同打分，指出試講中的不足，并讓學生課后練習，明白熟能生巧的道理。（3）滯后性評價。①滯后性評價是為檢查單元目標完成情況而采取的檢測方式，可采用筆試、寫讀書報告、做教師資格證考試真題等。對教育學的六個教學單元，分別準備好試題和評分標準，進行不同方式的測驗，來測試學生對基礎知識的掌握程度，并對達標學生進行鼓勵，對未達標學生給予必要的輔導。②布置作業檢測學習情況。常規作業是教材中的重難點，應緊扣教學目標，以填空題、簡答題、案例分析題等形式，要求學生獨立完成，并能進行自我檢測和評價。教師應及時、認真地批改每一次作業，分析存在的問題和不足，共性問題可利用課堂時間講解，個性問題可單獨輔導。③考核技能目標。考核前，教師應做好充分準備，依據考核大綱，確定考核標準和內容，確定考核方式，讓學生留有充分而明確的準備時間，并在學期結束前進行考核。應該注意的是，操作考試結束后，教師應及時反饋，讓學生在彼此的成功和失敗中汲取經驗、教訓，這比教師的理論講授要印象深刻，教學效果也比較好。④重視教師教學反思。課程結束后，教師要認真總結經驗教訓，反省、反思教學過程和學生收獲中的優缺點，揚長避短，不斷提高教育教學水平，探尋適合師生的教學模式，達到舉一反三的效果。endprint

三、恰當運用形成性評價

1.合理設計課堂級、單元級、學期級的形成性評價目標。三級測評應是由易到難，由點及面，由片面到綜合，從理解到應用的遞進式設計。一般，課堂級形成性評價以檢查知識點的掌握情況為主，單元級形成性評價側重檢查綜合性知識，學期級形成性評價主要是檢查知識的應用和評價能力。

2.運用多樣化的評價手段。形成性評價也叫檔案袋式評估，即學生把自己一段時間內的所有學習成績放在一起，并用文字來記錄。這種評價是多元化的評估過程，可與終結性評價相結合，能反映學生在學習過程中的不同側面和程度，也能為提高學生的自我評價水平提供機會和方法。結合教育學課程教學，教師可以嘗試性地給出學生成績計算法：（1）平時作業占20%；（2）出勤占10%；（3）操作性考核占50%；（4）期末考試只占20%。這樣的分數權重設計，能讓學生立足課堂，上好每一節課，從而改變過去考前畫重點、突擊復習、蒙混過關的現象。

四、形成性評價的意義

形成性評價是在教學過程中為了改進教與學而進行的評價，能夠幫助解析學生的學習動態，及時了解和掌握學生的學習需求。在教學過程中，它不僅有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，還有學生間的互評和自評。多樣化的評價方式，有助于學生提高自主學習能力和學習效率，不斷改善教師教學水平。

在教育學教學中運用形成性評價，選取實驗班和對照班，在教材、學時、年級、班額大體相同的背景下進行對比教學，采用多樣化的考核方式，其分析結果顯示：實驗班學生的學習目標具體明確，學習過程靶向集中，有的放矢，對知識的掌握、技能的提高和良好學習態度的養成等，都與對照班學生有所不同，成績統計分析檢測結果呈現顯著差異。這充分證實了形成性評價對教育學教學效果的提升，具有顯著的作用。

參考文獻：

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[2]宋巖.目標教學與運用[J].職業教育，2015，12（4）：78-80.

Abstract：The formative assessment is Bloom target teaching theory which is one of the most important ways of evaluation.In the education teaching practice，through evaluation，accurate，timely and different angles to understand different levels of teaching target completion，as teachers and students to improve teaching and learning according to timely feedback and rectified. Its core is to improve the teaching efficiency，and to achieve the teaching goal.

Key words：formative assessment；the pedagogy；the practice teachingendprint