話題式教學法在初中英語中的應用分析

摘要：傳統英語教學方式存在較多的問題，而學生自身主體地位也沒能在學習中很好地發揮出來，在這種教育背景下，話題式教學法也順勢而出，將其應用到初中英語教學過程中，主要是以話題作為主線，然后圍繞課程目標來進行設計與討論，通過任務型語言學習模式來完成教學目的，其對于提高初中生英語能力有著顯著的作用，為此，本文主要對話題式教學法在初中英語中的應用進行了分析。

關鍵詞：話題式教學法；初中英語；應用

一、 引言

在新課改不斷深入之后，我國英語課程改革也在不斷地深入，初中英語教學也得到了較大的發展以及進步，教師也著重對學生進行語言應用能力的培養，可是依然還是存在“啞巴”英語這一問題。而話題式教學法的出現則能有效地避免這一問題，因為其本身就是以話題為載體，在教學過程中讓學生圍繞已有的生活體驗話題來進行自主的討論和交流，而教師在這一過程中只需要對學生進行引導和幫助，這樣學生就能在實際語言交流過程中提高自身英語能力以及口語水平，真正減少啞巴式英語。可是，究竟要如何才能合理地將話題式教學法應用到初中英語教學中呢？針對這一問題，筆者也對其進行了以下的分析。

二、 話題式教學法相關概述

話題式教學法應用在教學活動當中，主要是教師結合學生實際生活經驗背景以及現有的知識結構來為學生提供一個其感興趣的話題，然后學生就以這一話題作為載體，在學習過程中以小組的方式作為依托，通過交流、合作、探究以及討論等方式來對相關內容進行理解和掌握，進而就能有效地提高學生語言綜合運用能力，讓學生對于英語教材相關內容有著較為良好的掌握。話題式教學法和傳統教學方式存在較大的差異性，傳統教學方式在英語教學過程中，教師注重的是學生發音的標準以及語法的精確性，而話題式教學法注重的是學生思想的表達，強調學生能夠自由地開口說英語。為此，在話題式教學法下的初中英語教學，教師大多會為學生提供一個可以說英語的話題環境，而學生則可以圍繞話題來開展英語活動，并且活動開展的形式沒有任何約束性，這樣學生就能在這種教學氛圍下得到較為良好的發展以及進步。

三、 話題式教學法在初中英語中的應用

為了能夠有效地保障話題式教學法在初中英語教學中的應用效果，本文主要話題式教學法在初中英語教學中的應用分成了4個步驟，并且對各個步驟的實施進行了以下的分析，以期能夠有效地發揮出話題式教學法在初中英語教學中的應用效果：

1. 為學生選擇話題

在應用話題式教學法對學生進行英語教學的過程中，要想確保其有效性，合適的話題是最為關鍵的一點，因為話題式教學法本身就是以話題作為載體，為了確保話題符合學生以及教學需求，教師在為學生選擇話題的時候，需要考慮到以下幾點：首先，話題需要具備一定的趣味性，因為只有話題具有趣味性，學生才會對話題學習產生興趣，從而才能夠激發學生探究的欲望，最終學生才能心甘情愿地參與到英語學習當中；其次，話題還需要具備一定的同步性，這一點主要指的是話題最好和學生知識儲備量、心理年齡能夠相匹配，同時還需要和課程內容同步，只有這些學生在話題學習過程中才能從水平、心理等方面都產生共鳴，最終才能提高話題式教學法應用的效果；最后，話題還需要具有實用性，話題式教學法的應用本身就是為了提高學生英語實際應用以及聽說能力，所以說，在話題選擇過程中，這一點也是教師需要考慮的內容。例如，教師在對學生進行七年級下冊Unit 7 “The Birthday Party”這一內容教學的時候，教師就可以結合上述幾點話題選擇原則，詢問學生：“有沒有同學的生日是在這個月呢？”這個時候學生的興趣以及積極性就會被調動起來，并且積極地舉手，這個時候教師可以將話題定為“Have a birthday party for Li Ming （our classmate）”，初中生對于生日聚會本身就會充滿興趣，這個時候學生對于話題的興趣也就會被激發到最高，從而就能為之后的話題學習奠定基礎，確保話題式教學法在初中英語應用中的價值。

2. 構建話題討論學習小組

在應用話題式教學法對學生進行英語教學的過程中，為選擇好了英語學習的話題，教師可以將學生分成幾個小組，因為話題式教學法本身就是以小組合作學習來開展的，在構建話題學習小組的時候，教師可以按照話題難易程度以及學生知識水平來為學生選擇不同的分組方式，這樣就能提高話題合作學習的效果，而對于話題合作學習小組的構建，教師可以借鑒以下幾種方式：（1）均衡型。在分組過程中，如果話題難易程度一般，教師可以將學生分成幾個均衡型小組，也就是將班級成員分成幾個水平較為相當的小組，在分組過程中可以將6個人分成一個小組，其中優、中、待優學生各2個，然后在話題合作學習過程中采用競賽的方式來激發各個小組合作學習的積極性，從而就能保障良好的話題開展效果。（2）分層型。在分組過程中，教師還可以按照班級成員知識水平來對學生進行分層，也就是將不同能力的學生分成一個小組，通過這一方式來縮小組間成員差異，之后再為其選擇不同層次的話題，這樣就能促進不同教學任務的實現。（3）自主型。如果班級學生英語知識水平差異很小的話，教師可以讓學生自主選擇合作學習小組，自由進行搭配，這樣學生在實際學習過程中也就會更加地積極、主動，從而也能將話題式教學法在初中英語教學中的應用效果發揮出來。

3. 對任務進行合理地設計

在應用話題式教學法對學生進行英語教學的過程中，任務設計屬于這一教學法的靈魂，教師在完成分組之后，就需要對任務進行合理地設計，在任務布置過程中，因為學生個體之間存在一定的差異性，教師在任務布置的時候就一定不能將問題布置得過于簡單，或者是過于復雜。一般情況下，在任務布置過程中，教師可以采用分層任務設計方式來布置，也就是在小組合作學習過程中分成3個難度：Level A要求所有成員都需要完成；Level B要求優生和中等生一定要完成，而待優生則可以選擇做與不做；Level C要求優生一定要做，中等生和待優生則可以選擇做與不做，通過分層的方式來照顧學生之間的差異性，讓學生都能在話題式教學法中得到能力提升和發展。例如，對于“Have a birthday party for Li Ming （our classmate）”這一話題，教師可以選擇分層型合作學習的方式來進行分組，將學生分成5人一組，然后針對如何為李明同學準備生日派對這一話題布置以下任務：endprint

Level A：What do you need to buy for the birthday party？ Who are you inviting？

Level B：How do you dress up for the birthday party？

Level C：Help Li Ming to write an invitation letter.

在這三個層次任務當中，其難易程度是遞進的，而不同英語水平的學生在話題討論過程中都能得到一定的進步，這樣就能避免出現因為話題較為困難而打擊學生學習積極性等情況，讓學生能夠更好地參與到話題討論以及研究當中，而學生在話題討論過程中，教師需要做的就是加強對學生的關注，在學生存在問題的時候及時給予幫助，這樣就能將話題式教學法在初中英語教學中的應用價值有效地發揮出來。

4. 信息反饋以及評價

在應用話題式教學法對學生進行英語教學的過程中，學生完成話題任務之后，就需要進入到信息反饋以及評價這一環節。在這一環節當中，每個小組都需要將自身討論出來的結果進行總結和展示，以此來進行信息反饋，而在這一過程中，教師可以多加給予一些鼓勵、表揚，以此來讓學生對話題討論保持良好的積極性，對于學生所存在的問題教師則可以采用引導的方式來幫助學生糾正錯誤，比如說：“這次討論你已經有了非常大的進步，可是其中還是有一點小問題……”這樣就不會打擊學生學習的積極性，讓學生對英語學習樹立良好的自信心，從而就能讓學生能夠更加主動積極地參與到英語學習當中。此外，在對學生進行教學評價的過程中，教師一定要對學生學習態度、學習興趣、學習自信心以及語言應用情況加強評價，同時在評價過程中采用不同的方式來對學生進行評價，這樣就能更好地促進學生的發展和進步，真正將話題式教學法在初中英語教學中的價值發揮出來。

四、 結語

綜上所述，話題式教學法在初中英語教學中有著較為顯著的價值，教師在實際教學過程中一定要加強對話題式教學法的重視程度，在教學過程中為學生選擇合適的話題、構建話題討論小組、對任務進行合理地設計、信息反饋以及評價，通過這一系列步驟來保障話題式教學法在初中英語教學中的價值，促進學生英語素養以及能力的提升。

參考文獻：

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作者簡介：賴雪英，福建省三明市，大田縣鴻圖中學。endprint