“自說自話”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用探究

摘要：“自說自話”教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教師為主體的課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體、師生角色互換、教學(xué)目標(biāo)為主線，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。通過對比教學(xué)，展示了教學(xué)中出現(xiàn)的新局面和效果。

關(guān)鍵詞：“自說自話”教學(xué)模式；化學(xué)課堂；教學(xué)對比

長期以來，由于受應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分教師總是在教學(xué)中習(xí)慣大包大攬，課堂上講得非常辛苦專注，生怕遺漏半點知識點，而結(jié)果是教學(xué)中常會面臨這樣的困境：課堂上一個人（教師）的精彩，一群人（學(xué)生）的落寞。尤其是高中化學(xué)在一些理論教學(xué)環(huán)節(jié)，諸如物質(zhì)的量、有機化學(xué)同分異構(gòu)現(xiàn)象等章節(jié)上，本身就缺乏實驗操作等輔助教學(xué)，情況更加困頓。學(xué)生當(dāng)然就無法學(xué)得開心，學(xué)得興奮。深層次的原因主要是長期忽視學(xué)生的情感體驗、忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、科學(xué)精神，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致學(xué)生不愿做、不愿學(xué)、不愿聽，所以教師講得再多也是白講，可是我們卻依然沉迷于這種教學(xué)怪圈。教學(xué)需要改革，教學(xué)需要快樂，教學(xué)更需要具有前瞻性。面對問題、困境有時不是壞事，只是需要我們?nèi)ッ鎸Α⒀芯亢徒鉀Q。這也是我在化學(xué)教學(xué)中啟動“自說自話”教學(xué)的動力。

一、 “自說自話”教學(xué)模式的核心思想

“自說自話”的教學(xué)模式是一種以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心和主線、對不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自己說出與化解學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師適當(dāng)點撥引導(dǎo)以完成教學(xué)任務(wù)的課堂教學(xué)模式。本模式的最大特點是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生角色互換、教學(xué)目標(biāo)為主線，是在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動從而達成課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。它強調(diào)從真正意義上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在教學(xué)過程中發(fā)揮其各種器官的功能，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)而完成教學(xué)目標(biāo)，充分注意到培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和工作的能力。美國心理學(xué)家林格倫認為，教學(xué)中，不僅要建立師生間信息的雙向交流，還應(yīng)建立學(xué)生與學(xué)生的廣泛多向信息交流，達到真正的師生心理同步，教學(xué)過程才能發(fā)揮最大效益。課堂教學(xué)只有達到學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用同步，實現(xiàn)教學(xué)角色的相互轉(zhuǎn)換從而產(chǎn)生共振效應(yīng)，教育教學(xué)才能取得好的效果。學(xué)生參與課堂教學(xué)，不僅是一種學(xué)習(xí)的權(quán)利，同時也是權(quán)利與學(xué)習(xí)義務(wù)的一致性，這種參與將極大地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的認同、理解與創(chuàng)造，并真正獲得關(guān)于學(xué)習(xí)的新的價值觀，同時這種參與還將意味著各個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢或特長，并且在完全自愿的參與中、學(xué)習(xí)中得到快樂與美的享受。

二、 “自說自話”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)初期的困惑

在我們開始進行教學(xué)時，就會面臨很多的自身困惑和困難。表現(xiàn)在：

（1）我們?nèi)狈σ环N勇氣，或者換句話說我們自己很不適應(yīng)這種教學(xué)模式。通常教學(xué)一直是我們老師掌控課堂，可是一旦將課堂還給學(xué)生時，我們會感覺很多的不適和迷茫。教學(xué)主體的失落感往往一節(jié)課充斥著我們的大腦。學(xué)生成為課堂的主角，我們反而顯得手足無措。不是學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)，而是我們還沒有做好心理準(zhǔn)備。

（2）對學(xué)生的不信任。以往的教學(xué)中，以教師為中心，學(xué)生是客體，在我們心中，學(xué)生就應(yīng)該是什么都不懂的，什么都需要我們?nèi)魇凇５且恢币詠恚鳛榻逃呶覀儏s又忽視了一個問題——我們該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？學(xué)生在知識上犯錯那絕對是應(yīng)該的，教育從長遠來說應(yīng)該是這種過程：學(xué)生在知識的體驗初期犯錯—讓他自我認識錯誤—從錯誤中領(lǐng)悟問題—從問題中掌握知識。我們不要去搶奪學(xué)生思考的時間，我們只能是在關(guān)鍵的時候去引導(dǎo)、去總結(jié)，而不是去包辦。放下對學(xué)生的不信任，勇敢地讓他們?nèi)シ稿e！

（3）短期對教學(xué)成績的焦慮。任何一種教育模式的啟用，學(xué)生都有一個適應(yīng)過程，在使用過程中往往伴隨成績一定的下滑，這是正常的，符合教育規(guī)律的。但老師們卻會懼怕適應(yīng)期成績的下滑，由此而引發(fā)對教學(xué)方法的懷疑，甚至中途放棄教學(xué)的探究，繼續(xù)采取一言堂、滿堂灌的老教學(xué)思路。

三、 “自說自話”教學(xué)模式前期準(zhǔn)備工作

首先要對全體學(xué)生學(xué)情有所了解，全面分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；其次要深刻研究我校“自說自話”的教學(xué)模式、過程、評價等體系，思考如何聯(lián)系科目教學(xué)特點進行融合；最后要思考具體在教學(xué)中的操作與實施。

四、 “自說自話”教學(xué)模式實施后教學(xué)對比效果

（1）以前學(xué)生絕大部分不會預(yù)習(xí)，現(xiàn)在是絕大部分學(xué)生進行不同程度的預(yù)習(xí)。（2）學(xué)生聽課質(zhì)量在明顯提高。以往課堂由老師一人包辦，學(xué)生往往有審美疲勞，老師講得再精彩，學(xué)生也會逐漸喪失興趣。而現(xiàn)在每次課堂都會出現(xiàn)不同的人、不同的說話方式、不同的課堂內(nèi)容構(gòu)建，學(xué)生顯得非常有興趣、聽課質(zhì)量也明顯在提高。（3）學(xué)生能動性提高，表現(xiàn)越來越出彩。以往課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動接受的角色，學(xué)生思考空間有限，而現(xiàn)在由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)在前，學(xué)生會在教學(xué)中不斷反思自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，同時糾正其他同學(xué)預(yù)習(xí)中未發(fā)現(xiàn)的問題，整堂課學(xué)生思維處于不斷的運轉(zhuǎn)當(dāng)中，能動性大大提高。尤其最為可喜的是在學(xué)生身上出現(xiàn)的變化，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)越來越自信，同學(xué)間會不自覺地相互比較說話技巧、備課水平、板書形式，連平時不太愛發(fā)言的同學(xué)也開始參與其中，課堂氛圍往利于教學(xué)的方向發(fā)展。而部分學(xué)生備課水平之高，遠超出我的預(yù)料范圍，表現(xiàn)相當(dāng)出彩。（4）師生關(guān)系和諧。角色互換教學(xué)方式中由于學(xué)生自主備課、自主思考，老師對學(xué)生以往不作為的表現(xiàn)批評語言大幅減少，代替的是滿堂課的驚喜發(fā)現(xiàn)和贊賞，學(xué)生表現(xiàn)更為積極，師生關(guān)系和諧使教學(xué)效果越來越明顯。課堂由一個人的精彩，一群人的落寞自然而然成為一群人的精彩。（5）化學(xué)單科成績對比。在本級理科班有13個班級，實驗班是4個，平行班級有9個，每次考試中教學(xué)模式班均分無一例外都是年級平行班級前兩名，均分至少領(lǐng)先對比班6～7分以上。（6）一科帶動其他學(xué)科，原來整體成績不突出的教學(xué)模式班，在總成績上竟然也是年級前三，關(guān)鍵是學(xué)生整體表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，跟原來比較確實不一樣。

具有科學(xué)素養(yǎng)、具有科學(xué)精神是一個民族的希望所在，同樣也是一所學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)所在。沒有長遠目標(biāo)的學(xué)校，教師、學(xué)生都不會走得太遠，因此我們要把“自說自話”教學(xué)模式在教學(xué)中全面實施起來，努力讓課堂成為快樂的學(xué)習(xí)港灣，讓教育成為引領(lǐng)學(xué)生走向成功的原動力。為社會培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)、具有科學(xué)精神，能適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、工作、生活的優(yōu)秀公民。

作者簡介：

諶洪偉，貴州省畢節(jié)市，貴州省大方縣第一中學(xué)。endprint